小班环境下隐性课程资源开发新视角

          椒江区中山小学   张  静

伴随着新一轮基础教育课程改革，“课程资源”成为人们特别关注的一个崭新课题，课程资源的开发和整合成了教师实践新课程理念的重要视角之一，取得了一定的成果。但综观我们的实践，教师的课程资源开发有的是好高鹜远，求大求新；有的是对课程资源认识不清,雾里看花，难以把握；有的是对课程资源视而不见，却哀叹课程资源的贫乏。“小班化教育”被称为“教育领域的一场革命”,带来的是课堂学习方式的直接转变，带来的是课堂活动时间空间的扩大，带来了个别化指导的顺利实施。同时，小班化教学改革也带来了课程资源的多样化，需要我们教师用一种独到的眼光去发现和开发。

一、“将现代化的教学设施转化为课程资源” 

“小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，宽带接入教室，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。再现代化的教学设施，如果无法将其转化为现实的课程资源，那将是一种极大的浪费。有位教师在上《荷叶圆圆》这一课，上课开始前，先让学生在网上浏览有关荷花的资料，学生在阅读了大量资料后，有了感性的认识，再让学生研究课文的内容，感悟语言文字的魅力，学生的学习兴趣大增，在学习过程中也适时地、主动地运用有关信息为感悟课文内容服务。同时，教师在讲课的时候播放有关西湖荷花的DVD，既丰富了课文的内容，又让学生在视觉与听觉上都得到冲击，从而使学生有身临其境的感觉。在这堂课上，教师与学生都共同开发、利用了大量的资源，培养了学生收集信息和处理信息的能力。课的结尾,老师让学生上网阅读几篇描写荷花的诗句，并搜集、积累一句赞美荷花的名句。这一过程利用了丰富的网上资源,使学生的阅读量增加了，让语文教学超越其本身狭隘的教育内容。网络资源在为学生的学习提供自由广阔的空间的同时，改变了学生的学习方式，使学生具备现代人所需要的检索和搜索信息、整理和分析信息的能力。

二、“让每张课桌成为对话的平台” 

小班教室内人数少，为教室课桌摆放提供了变换的可能。然而，课桌的摆放绝对不是随意的，我们可以根据教学内容，对课桌进行重新排放调整，如在讲授新课时把课桌摆放成“品”字形，这样有利于学生的交流、讨论，有助于学生间的互动；在上复习课时为了集中学生的注意力，达到复习巩固的效果，我把课桌摆放成“马蹄”形，这样老师能注视到全体同学，也便于老师指导与训练；在口语交际课上，我把课桌摆放成“口”字形，学生围坐在四周，这样每个学生必须面对全体，培养了勇敢精神，这种组织形式亲切自然，有利于师生间的情感交流和学生间的口语练习，同时利用较大的活动空间组织学生进行群体游戏，可以激发学生的兴趣。课桌的合理排放，充分拓展了教学内容与室内环境的有机结合，情景交融，易于激发学生学习的自觉性、积极性和主动性。如语文课上，我经常时而让学生两人对讲，时而小组讨论，时而全面交流，每节课全班20人，每人平均发言两三次。学生由听众变成了实际参与者，在自己说的同时，又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探讨的状态之中。实践证明，学生在小组中交流没有心理负担，没有顾虑，这种教学方式，不追求形式，而是让学生参与教学过程，学生真正成了学习的主人，学生交往的过程也是另一种学习资源、课程资源的开发过程。

三、“每一面墙就是独特的课程资源” 

 教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。例如，教室的整面后墙可以用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色彩绚丽，想象丰富，墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘，丰富了学生的课余生活。在小班教育中，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，一老师还应该发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“每周之星”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。学生目光所至，都是一道融美感与诗意、欣赏与学习于一体的独特亮丽的风景线。

四、优化的心理环境也是一种课程资源。

小班化教学将讲台请出了教室，教师到学生当中去，与学生一起讨论、交流，其意义在于追求“师生心灵的对等”。同时，小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。学生始终处在交往活动的中心，教师在课堂就可以对学生的作业进行面批、当场答疑、个别指导，师生在一种轻松和谐的气氛中进行了一次心灵的互动，这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高，为课程资源的创造了极为有利的条件。

“课程资源无处不在”。实践证明，小班的教学模式既拥有与大班同等的课程资源，又拥有自身独特的隐性资源；既有物化的资源，又有存在于学生中的资源；既有静态的资源，又有活动化的资源。这需要我们教师有一种独到的捕捉能力和开发能力，才能将潜在的课程资源变为现实的课程资源，为学生的精致和谐发展提供更为宽泛的教学资源。