请每一位孩子都到音乐中来

      ——小班化教育优势在音乐课中的体现

            椒江区中山路小学   徐海红

小班化教育是以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过灵活多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，素质得到全面提高的教育模式。小班化教育在体现因材施教，发展个性，使每个学生充分享受教育资源方面具有较大的优势，是教育发展的世界性趋势。                                                                       

音乐是一种情感的艺术，音乐课是一门培养学生创造能力的重要学科，然而在整个义务教育阶段，大课形式的班级授课制司空见惯，教师很难关注学生创造能力的发展，学生也很难有时间去抒展、参与、表达各自对音乐的理解、创意及实践的机会。我校实行的小班化教学探索研究，也为音乐教学改革开辟了另一片天地。     

一、小班化教学有利于创设情境、激发学生的音乐兴趣和创新意识

学生的学习动机和兴趣是在学习需要的基础上产生的，而音乐情感正是激发学生对学习需要的主要因素。根据以上的理论基础，在音乐课中首先是激发学生对音乐课产生情感。在音乐课堂教学中，教师是艺术的引领者，要根据小班化教学的优势，为学生创造一个既顾及艺术知识体系，又顾及学生的个性心理需要的课堂学习舞台，让每个学生在学习的舞台上积极、主动投入学习，展现自己的个性。"小班化"教学的实施，给每一个学生带来了较为充足的空间。教室作为教学活动的一个主要阵地，应当充分地加以利用，它有助于学生的成长发展，有助于教学效果的提高。因此我根据低段学生的心理特征，抓住学生好奇的心理，运用现代化教学的手段，根据小班的学生人数精心创设教学情境，使课堂导入巧妙自然。我在《长鼻子》教学中运用现代化多媒体下载大象图片来创设情境，激发情感，引导学生入情入境，展开丰富的想象力，用自己的形体动作去感受、体验和表现《大象》和〈小象〉的音乐的美，进一步陶冶学生的情操，从而达到在音乐情境教学培养学生的音乐创造能力的教学目的。

二、小班化教学有利于激活学生的音乐创造性思维
　　教师是教学的主导者，教师不仅要充分钻研教材与合理安排教学内容，而且要善于捕捉学生的心理特征，低段学生都有好胜、好奇、好动的特点，并充分利用这些特点，加倍爱护学生的语言和行动，引导学生的耐心观察、思考和探索，为学生提供思维的空间。教师充分利用班级人数少的优势，在每个教学环节都作了适当的改变和创新，更多地体现小班化教学的特点，使其确实优于大班教学。在小班化教学中，我改变了以往音乐教学"我教你学"的单一模式，将唱歌、表演及游戏融为一体。为学生创造一切有利的学习氛围，培养学生的创造性思维。针对"小班化"音乐教学要求，我作了以下尝试，来扩大学生的参与量，激发每个学生的学习主动性、积极性，发挥学生的主体作用，让每个学生真正成为课堂的主人。下面我主要采用以下两种方式来培养学生的创造性思维。
    1、通过游戏的竞争，发展学生的创造意识
　　我在《挤奶舞》这一音乐课的教学中，将教学内容与生动有趣的游戏相结合，创设竞赛的情境，使学生在充满童趣、愉快的游戏中掌握知识。在课中利用教学挂图--"美丽的大草原"，将学生分成三组，表演时采用"半圆形"，竞赛题目隐藏在牛羊等草原动物的身上，由每组学生轮流选题，自由选择喜爱的动物，来回答问题进行竞赛。回答正确的组教师教给他们一个动作。这种游戏活跃了课堂气氛，不仅使学生在愉快的氛围中掌握知识，而且能够在学习中陶冶学生的身心。这种小班的分组竞争模式，体现了小班教学的活动性原则，增强了竞争合作的意识。
    2、变"个人竞争"为"集体合作"，注重培养发散性思维
   一问多解式的交流学习是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生的拓宽思路的有效手段，也是培养学生的创造性思维的有效方法之一。音乐描绘了什么样的场面？塑造了什么样的音乐形象？学生从初步的感受音乐上升到用形体动作表现音乐时，采用分小组讨论的形式，让学生进入一种愉悦宽松的思维境界，展开丰富的想象，积极主动地思考问题，畅所欲言。如在音乐课《春》中，每个小组形成一个表现春天场景的造型。我问："春天有哪些美丽的景象呢？"，"你能用边说边用自己的身体动作来表现美丽的春天景象吗？"这充分发挥了发散性思维的作用，有的学生说春天有小鸟、有美丽的花蝴蝶；也有的学生说春天有春雷、春雨和闪电；还有的学生说春天有婀娜多姿地柳树等等。他们一边说，一边还表演起来。在小组合作中动手动脑，营造出一种愉快、和谐、积极主动参与的氛围。在讨论过程中，在音乐的陶冶中学会创造，学会在合作中竞争，在竞争中发展，在发展中超越自我。
    三、小班化教学有利于发展学生的音乐创造能力
    在课堂教学实践中，教师要挖掘以情激学的方法，将音乐与教学内容相融合，巧设参与活动的动境，为每一个学生创造成功的学习机会，通过成功的学习塑造学生的自信心和自主学习的良好习惯，体现出学生在"乐中学"、"动中学"、"创中学"的教学特点。通过设境，让学生真正"动"起来，在学习中动手、动脑、动口。体现小班教学的互动性原则，在愉快的教学环境中进一步提高学生的创造能力。
    小班化班集体中，师生、生生之间关系民主、平等、和谐，要求班级中老师、学生之间都能真诚地互相帮助，学会合作、学会谦让、学会宽容、学会关心，在此基础上，学生能表现自我，学会竞争。"小班化"教育重在教育过程中更充分体现了面向全体学生，对每一个学生实行等距离教育，并使每一个学生的潜能得到充分发挥。课堂上，学生自由创作、即兴表演的意识被激活，学生的思维也因为对音乐的情感而活跃起来。在发挥学生的主动性和主体性的前提下，建立平等和谐的新型师生、生生关系，从而进一步感知音乐的内涵，有利于开发学生的创造性思维，促进创造能力的培养。

四、小班化教学有利于挖掘学生的音乐创造潜能
   个体创造潜能的发挥，首先依赖以个体积极性的充分体现。在教学中巧设问题，为学生提供思维的空间，充分发挥学生的个性才能，培养学生的特性特征，也是小班教育的特征之一。教师还要在表演中引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。通过鼓励学生自由探索，自由创造，挖掘学生的创造性思维的能力，进一步提高学生的创造能力。  

五、小班化教学有利于师生互相交流，以达到个性的和谐发展
    小班学生人数少，教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式，激发每个学生思维的活力，真正地让每个学生都成为学习的主人。教师要充分发挥小班时空的优势，拉近师生的距离，让每个学生真切地感受到老师对自己的关注。比如：在小组围坐讨论时，教师经常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句，启发点拨；学生有不同意见，教师大大加以赞许；学生指出错误，教师会积极采纳，并对这位同学表示真诚感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现 。  

    比如老师在教授《玩具兵进行曲》时，通过多媒体和直观的教具，为学生创设出一种美好的氛围，学生在这样的环境中，自然有情感表达欲望。他们与“玩具兵们”为伴，随着音乐行军操练，创编出各种不同的动作，潜移默化当中，学生的情感得到了陶冶，向善向美，个性得到了解放。展示出小班化在音乐课中的体现：其一，环境的创设应该是生动活泼的，不呆板，有童趣，能够给学生思考的余地。其二，教师在与学生情感的交流上，做到蹲下来，与孩子一起看世界。其三，氛围是宽松的，允许每个孩子用不同的形式表达自己对音乐的体验。  

因此，实施"小班化"音乐教学，能给每一个孩子音乐创造能力的发展带来了充足的空间。教师充分利用班级人数少的优势，在每个教学环节都作了适当的改变和创新，更多地体现小班化教学的特点，孩子们才得以在美丽的音乐情境中舞动起来，才能把每一位孩子都请到音乐课堂中来。