真实地记录  快乐地成长  

                                  --成长记录袋在小班化语文评价中的运用

         椒江区中山小学    徐美红

新课程倡导学生的情感、态度、价值观的三维统一培养目标。《语文课文标准》倡导：“立足过程，促进发展”的评价理念，“建议加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能反映学生语文学习过程和结果的材料”。单纯的运用书面的测试，来检验学生的知识掌握与新课程理念实际背道而驰的。小班化教学倡导学生个体精致和谐地发展，运用“成长记录袋”进行评价，是一个很好的突破口，它可以看到学生在学习过程点滴的成长与进步，将学生学习过程中有代表性的作品有目的地汇集起来，以展示学生语文学习的努力、进步和成就的理想方式，它比传统的语文学习评价方式更有进步的意义。在具体教育教学实践中，应灵活的运用这一方式促进学生的全面发展。

一、以“趣”为先导，以信心促发展。

心理学家罗杰斯说过：相信人具有学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。尤其对学生，一样新奇的事物如果能够像磁铁一样吸引学生，那就成功了一半。刚开始，学生对成长记录袋比较陌生，所以我先给学生展示了记录袋，介绍其可以记录成长的历程，为自己积累丰厚的、生动的经历和成果。当时就吸引了大部分学生，很多学生脱口而出：“老师，我也要积累！”课后，许多学生就想着为自己的成长记录袋设计封面取名。

记录袋的封面让学生自行设计，不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。于是，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗长高了”“雏鹰起飞”“小手在变大”等等。这些封面的设计既新颖美观又极有创意。

二、精心采撷记录，以内容促发展

1．采撷的主动权交给学生。

教师本着重过程性、尊重性、导向性原则，与学生共同构建评价内容。收集语文的材料由学生、老师、家长共同完成。但学生是收集的主体，教师与家长要善于指导，不能越俎代庖，取而代之，要把采撷的主动权交给学生，由学生自己做主。

如在搜集阅读中的《采蜜集》时，学生很主动地收集他认为是优秀的词句，精心抄写在记录卡中，并在“我会用”的栏目中写写自己的理解，感兴趣的词句，丰富积累词汇。又如学生在阅读课外书时，写出自己所阅文章的想法，谈谈自己的见解，这都是非常有益的。在他们收集时，教师家长及时加以指导，以完善收集内容。

2、采撷的内容多样化，但要慎重选择。

成长记录袋的内容是很丰富的，包括语文的各类作品，但其收集的作品是有目的性的、有计划的，而不是随机的，不能理解为无所不能的大口袋，只要是能反映学生语文学习的资料，就不分主次地装进去，或者将传统评价中产生的评价结果集中在一起就成为成长记录袋。语言文字教育的丰富性决定了小学语文评价的全面性。可以分别从“识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性”等栏目入手，各取所爱、百花齐放。教师善于指导学生精心采撷记录内容，明确成长记录袋是服务于评价、服务于激励和促进学生的发展的功能，让每个成长记录袋都凝聚着学生的成功和创造，记载着学生成长的足迹。

三、开放记录主体和方式，以多元促发展。

记录的主体是多元的。成长记录袋倡导学生本人、同学、家长参与到评价中，构建以学生为主体的学生个体评价、学生相互评价、教师评价、家长评价等“一体多面”的多元互动的评价体系。

学生对这种评价较感兴趣，能从教师、同学、家长的评价中正确认识自己，看到自己的不足，避免了老师单一的评价带来片面性和狭隘性。同时，在同伴的评价，学生心中不但有一定的优越感，同时也能从同伴的作品中学到知识。如有位学生在同伴《我认识的字》的评价中写道：“你认识的字真多，我要向你学习！”还有的学生写道：“我从你的识字园中认识了许多我原来不认识的字，我要谢谢你！”在给同伴评价的同时，相互学习对方的知识，这不是一举两得吗？

评价的方式是多元的。要以突出学生个性，发展学生潜能为主体激励性评价、形成性评价、量化评价、等级评价等多元的评价方法相互交换使用，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识、自我激励中得到主动积极的发展。

四、不定期整理，以自省促发展

在使用成长记录袋的过程中，让评价主体经常性依据评价的标准和要求来反省自己的学习过程，从而发现自己的优越和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习和发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。在使用成长记录袋的初期，学生的自我评价和自我反省的能力还比较薄弱，教师要帮助学生明确学习的目标与要求，评价的主要指标和标准，反省的主要问题与方法等，必要时还要提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。这样，学生的评价也能得到提高与发展。

在整理前，我告诉学生成长记录袋不是自己作品的堆砌，要不然时间久了，就会变成一堆大垃圾，即使有珍珠也会被埋没在垃圾里。在建设记录袋时要注意不断的替换更新，做有选择的保留，保存下自己认为最有价值的作品，有一些自己觉得不再有意义的部分就可以拿掉。在这个过程中学生不断的审视自己，评价自己，同时也懂得欣赏自己悦纳自己。

五、及时展示，以交流促发展

教师如果把学生辛辛苦苦收集的材料放在一旁，其潜在的教育价值也无法发挥出来。定期进行成长记录袋的展示交流活动，促进学生学习与发展才是成长记录袋应用的出发点和归宿。可采取静态的展示，也可以采取动态的交流评价，使学生在交流展示的过程中不断的改变自己的学习方式、学习行为。同时，还促进了学生的互动，教会学生如何展示自己、如何去评价他人。

静态的展示。可在教室的墙壁上或较醒目的地方把成长记录袋布置起来，让每个学生都有一个展台。我们学校为学生都做了一个个小抽屉，来放置记录袋，让每个记录袋都有一个家。学生利用午间、课余在这里逗留、欣赏、交流、比较，或弥补自己的不足，或享受自己成功的喜悦。

动态的交流。教师利用特定的时间来指导学生整理自己的成长记录袋，展示每个学生精心采撷的的内容，相互交流成长的足迹。如定期展出《妙笔生花》、《小小书法家》等。记录袋由学生自己保管，每个月由班主任利用特定的时间来进行展示交流。每学期四次以上，学期末统一带回家。同时，引导家长参与，配合学校，对孩子的语文学习资料进行收集、编排和保存。特别是通过家长会上的交流，让父母看到自己的孩子点滴的进步，共同分享成功的喜悦；让学生体验到成长的快乐，被悦纳的幸福。同时，学生也发现别人的长处，找到自己需要努力的方向，培养了学生积极良好的情感与价值观。

实践证明：运用成长记录袋进行小学语文的评价，关注学生学习和发展的进程，与教学活动密切相联。但学生成长记录袋的建立是一项需要持之以恒坚持下去的工作，在不断的操作与实践中，教师必须迎刃而解，发现问题及时想办法解决，使记录袋为促进学生的全面发展服务。