评价：促进每一个学生个性发展

                                  椒江区中山小学  王超巧

小班化教学其实质应该是一种以生为本的个性化教育。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，这是对学生进行评价的新理念。对于学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。小班化教学的潜在优势能否得到充分的发挥，很重要的一个方面是有否建立起科学、有效、可靠的学习评价。我在小班化教学思想的指导下，在这一年多的小班化教学实验中，侧重对数学学习评价方法、发展学生个性方面，进行了一些探索。

    一、设计个性化的教案

小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，由于学情不同，教师自身风格的不同，因而教案也应体现个性化，根据学情和自身风格设计教学思路，形成个性化的教案。我认为，课堂中要展示学生的个性，教师的教案首先得有个性。因而，小班化的教学必须关注学情，从学生需要出发，关注学生已有的生活经验和知识基础，在充分了解学生个性品质、知识结构和认知能力的基础上进行教学内容的确定，教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设等等。只有心中装着学生，才能在具体教学中，实行教学目标分层、课堂练习分层、布置作业分层、教学评价分层等，使教学的每一个步骤，每一个环节，都有一个一个层次或一个一个学生的脸庞在那里闪现，教学时，对学生作出有针对性的评价，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展。

二、创设自主、开放的课堂

课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，小班化的课堂应是一片愉悦的乐土，是师生共同创造奇迹地方。为此，教师要为学生创设开放、民主、和谐、自由、平等的课堂氛围，多倾听学生的声音，把学生的需求放在首位，给学生以感受的空间、想像的空间、创造的空间。只有这样，课堂上才会有思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，应该多给学生创造表现的机会，多给他们选择的权利，让学生不仅学会知识，并学会掌握学习的方法，获得可持续发展。尤其要注意改变课堂提问的单向性，即教师问，学生答的模式，开创“教师→学生”、“学生→教师”的双向提问式教学法，教会学生敢问、好问、善问。小班化的课堂是个性化展示的舞台，一方面要求教师精心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探究、研讨之中，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，善于发现问题，大胆提出问题。学生可以质疑老师、质疑书本，不管他们所持观点正确与否，都要“永远捍卫学生发表意见的权力”。这才是真正的小班化课堂。

三、创设开放式的评价环境

《数学课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

小班化教学，由于班级人数较少的优势，更有利于教师对学生进行较全面的评价。小班化的学习评价要做到：自评与他评价相结合，即时评价与延时评价相结合，有声评价与无声评价相结合，定性评价与定量评价相结合，实现评价方法多样化。我的做法是：课堂上适时评价、作业及考试实行“等级+评语”、写数学日记、成长记录评价等。其实评价的过程就是学生成长的过程。学生几乎是伴随着教师的评价成长的。评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿数学活动的每一个环节。关键是我们教师在课内课外都要善于捕捉，注意选择时机去激发学生的学习兴趣，鼓励他们去积极的探索和研究。小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，实施因材施教，体现个性化的评价。让每一个学生获得成功的喜悦。

 经过一年多的实践，我深深地感受到：教师在数学课中对学生的评价既要具有个性化，又需要赏识。没有赏识就没有教育。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。恳切的鼓动和赞扬，能让失败孕育成功。对于一个孩子来说，一使劲就提上来，一松手就掉下去。教师在评价学生时，一定要有针对性，找准评价的切入点，关注学生数学学习的个性差异。让小班化的教学评价具有个性化特色，这样才能让每一个孩子在数学学习上都得到不同的发展。