小 班 化 识 字 模 式 初 探

                                              椒江中山小学   戴慧珍

 记得以前的大班教学中，我大多采用的环节是“复习导入——揭示课题——自学课文——学习生字——指导书写”，“包办式”在识字教学中较为明显，上完一堂课，教师很累，学生觉得枯燥无味。从2003年起，我校一年级全面实施小班化教育。在开展小班化教育的研究中，我们认为，小班教学如果不能配以相应的教学模式改革，那么最多只能减轻教师的作业批改量，这种小班教育是没有生命力。所以本着小班教育“活动化、个别化、合作化、综合化”的特征，我着重对一年级语文课中以识字教学为主的第一课时作了初步的探索，形成了一套识字教学模式，并想在今后的教学中进一步实践，使这一模式得到进一步完善。

识字教学的方法很多，其中常用的有集中识字和随课文分散识字，新教材实行“识写分流”，每一课中“我会认”的字有十几个，为了让学生学会识字的方法，并体现小班化的教学，我采用集中识字的方法教学“我会认”的生字，尽量在第一课时完成。

一、识字教学前的准备

1、小班教学与小组教学几乎是同时起步的，由于班级规模小，使小班在时间和空间上存在着优势，因此，我按模式的需要，座位由过去的“秧田型”改为“品字型”、“口字型”、“马蹄形”等形式，以便增加师生之间、生生之间的交往密度，同时要求教师在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前，而是在更大范围内来回走动于教室之间，最大限度地和每一个学生发生接触，及时了解学生的学生情况。

2、引导学生学会欣赏他人，善于倾听同学的发言。

3、在识字教学的初期，要对小组长进行个别训练，以保证自学有效果。

4、了解学生，异质分组，形成组内互补优势

二、识字教学的模式

整堂课可分为四个步骤：

（一）、激趣导入，整体感知

在这一环节中，教师结合课文的内容精心创设情景，激发学生的学习兴趣。激趣导入的方法很多，如猜谜激趣、语言激趣、教具激趣、悬念激趣等，我有时从课题入手，说说读了课题，你想知道什么，有时从看图入手。如学《阳光》一课，我让学生欣赏从宇宙中拍摄出来的太阳图片，形态各异，颜色不同，让学生大开眼界，兴趣油然而生。接着我利用多媒体播放课文的情景朗读，说说课文写了什么，使学生对课文有一个整体的感知。

（二）、读文竞赛，解决字音

这是小组第一次合作，我先让学生自读课文，然后在组长带领下齐读课文，通过读文，学生无形中已在识字了，接着我以小组为单位，选择一个自然段朗读，其他小组展开评议，如“读的整齐吗？”“读书姿势好吗？”“读的正确吗？”读的好的小组，在黑板上画个笑脸，以示奖励。

（三）、自学生字，多向交流

首先我让学生把生字在课文中圈出来，识字能力弱的小朋友往往找不到生字，要求组内帮助，组员共同闯关。接着我提出组内自学要求：组长根据本组情况，选出1~3个生字重点学习，给生字数笔画、找朋友、想想有什么好办法记住它，教师也参与小组讨论中。在全班交流中，由各小组的组长说说“我们小组学会了什么”，如有不正确或是遗漏的地方，其他组员可及时补充。记得交流“碧”字时，有的小组用结构分析法，“碧，上下结构，上面王和白，下面石头的石”。而第二小组的想象法给我留下了深刻的印象：“这个“碧”字，就是白雪公主和王子坐在石头上。”另一组员苏扬马上补充：“他们两个多么相亲相爱啊！”而我当时备课时，打算告诉学生：王大妈，白大妈，两人坐在石头上。学“先”字时，有的小组是“儿子长大了，变成了先生”，有的小组是“儿子咬掉了牛尾巴”。

在课文《识字3 》中，有“雾、霜、霞”三个生字，比较难学，第5小组的项铃珏把他们合起来学，编的儿歌挺有创意：“三字喜欢雨，各个真美丽，老大力气大，抢着做家务；老二眼睛大，相信不相信；老三去打假，人人都喜欢。”当然组长也是“八仙过海，各显神通”，有的组长把换了偏旁的字写在纸条上，跑上台放在实物投影上，小朋友一看就一目了然，有的组长拿了我的生字卡片来教组员，有的组长带着组员到识字墙边去写写画画，在这个环节中，动态生成得到淋漓尽致的发挥，大部分学生都“动”了起来，学生耳、口、手、目等也同时得到了很好的训练 。

（三）、游戏激趣，巩固生字

课已接近尾声，学生也差不多累了，而做游戏既调节情绪，又起到巩固作用，我常用的是“开火车”游戏，有时根据课文内容设计游戏，如《阳光》一课，我设计“登山看日出”游戏，有时让学生离开座位，做“踩字过河”的游戏，我把学生爱玩的飞行棋，改成文字棋，刚好供四人小组玩，这些游戏，学生都觉得很有意思。

（四）、小组检查，共同愉悦

如果时间还有，我让组员把生字读给组长听，读的好的，让组长画给他两颗星，不会读的生字打上问号，会读后同样得到星星，让每一个学生都享受到成功的乐趣。时间不够的话，当作作业课外完成。

三、模式的优缺点

经过一学期的尝试，我觉得这样教学，学生的学习非常主动，气氛非常活跃，教学的即时效果很明显，而且有利于培养学生的合作能力和竞争能力。缺点是费时，如果老师缺少较强的指挥能力，课堂秩序不易控制。当然，如果学生的倾听能力强了，思想相对集中，那上课的节奏会大大加快，教学质量更好。