小 班 化自 主 学 习 指 导 策 略

椒江区中山小学   陶彩霞

与大班相比，小班学额少，课堂内学生活动的空间和时间相对增加，为师生活动，小组及集体合作提供了极为有利的条件；与大班教学相比，小班化教学既保留了班级集体教学的优势，又吸取了个别化教学的长处，形成了优势叠加。怎样才能充分发挥小班的这些优势，指导学生自主学习，探索教学改革的新路子，把语文教学的水平推向一个新的高度，本人认为在以下几方面作一些努力。
    一、更新教学观念，确立主体地位。
    心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”这不应成为一句空话。小班教学学生数的减少使学生的主体地位更加明显，教师在小班化教学中，应该走下讲台，成为学生的学习伙伴，交流伙伴，合作伙伴，应善于运用各种教学手段，让教师的“启”引导学生的“发”，让小班课堂真正活起来。

二、创设情境，让学生积极主动参与学习   

兴趣是学习的动力。教师应想方设法运用各种教学技术与手段激发培养学生的学习兴趣。小班化教学，以更广阔的时空，自由变换的小组形式、灵活多样的组合活动教学，有效地激发学生的兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。

1 、实物刺激   

学生是充满差异的个体，好动是这些个体普遍存在共性，因此，教学时，教师可以根据教材特点和学生年龄的特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，以灵活运用方法为手段，努力增强学生的参与兴趣。如：认识“大”、“小”、“多”、“少”让学生看一看，比一比苹果和枣哪个大，哪个小，哪个多，哪个少，进而理解量词“堆”、“群”、“颗”等，然后读读儿歌，进行练说，学生的思路一下子打开了。

2、听说读画结合 

这一方法适合低年级的孩子学习语文。例如在学习《小小的船》一课时，我设计了这样一个环节：在学生广泛读的基上听配乐朗读，闭上眼睛想象画面，然后画下来，学生根据不同的理解基础，画出了不同的画面，但主题是相同的：蓝蓝的天，闪闪的星星。小朋友坐在弯弯的月儿上，这是第一层面的学生的理解面，然后不同层面的学生，又增添了不同的内容，有的看到地球、火星等不同星球，有的看到飞碟、火箭、人造卫星等。结合学生的画面，去理解“只看见”“小小的船”效果较好。
     3 、课堂表演  
    小组学习是小班教学的一种主要组织形式。组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如课文中有些动物的叫声让学生站起来做一做，叫一叫，进行尝试、模仿，以及语言交流，学生就会自行理解。如教《小燕子回来了》这一课，通过小燕子从南方飞回来时在沿途看到的变化，歌颂祖国的社会主义建设速度日新月异。在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“小燕子”和“小燕子妈妈”，表演他们从南方飞回来的经过。比一比，谁能把小燕子看到祖国建设突飞猛进时又惊又喜的心情、动作和语言表达地准确、充分。学生便在这样愉快的学习中，看到祖国的建设变化巨大而感到欢欣鼓舞，从而受到热爱祖国的教育。
    4 、自主、合作、探究  

小班化教学为学生自主、合作、探究学习提供了实践的可能。小班化教学要让自主合作学习融入课堂教学，打破大班教学“一锅炒”的僵化教学程式，让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生能够主动、愉快地参与学习议论，交流汇报，互帮互学，成为学习的真正主人。因此，我在课堂教学中，常常采用时而让同桌同学对讲，时而小组讨论，时而大组交流，时而全班竞赛，时而作滚雪球的游戏，使学生始终处于兴奋和跃跃欲试的状态，在不变的教学时间中，使教学效益大大提高。

    三、个别指导，注重能力培养。

在小班课堂教学中，少数学生享受了与大班学生同等的教学资源，学生单位个体就拥有了更多的教学资源，为教师的个性化教学、个别化辅导提供了广阔舞台。  如《小熊住山洞》一文，课文第3——6自然段结构相似，叙述的形式也基本一样：每个季节到来，他们走进森林，看到什么，小熊舍不得砍？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第三自然段，参与到学生的小组讨论中去，同时加强了对学生的个别辅导，总结学习方法。第四至六自然段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拔。这样，由教师的教到用不着教师的教的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有好处的。

小班化教学是一种呼唤主体、体现主体、发展主体的教学模式。小班教师要有大胆改革课堂教学的勇气和魄力，让自主学习化作暖暖的东风，吹进小班的每一个角落，让语文教学焕发生命的光彩。