浅谈小班化音乐课堂中的游戏教学

   椒江区中山路小学   苏 红

陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”对与小学低年级音乐教学，大纲规定: 小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。从儿童好玩、好动的特征来看，音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。它是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境、并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动，它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动。

然而传统的大班学额不能充分照顾到学生的个性差异，兴趣爱好，也忽视了学生个性化的培养。小班班级学额的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，教育变得精致了。一些人士甚至提出可以为学生定制适合他们的教育模式，正如同服装设计的度身定做。因此，要充分利用小班教学时空重组的有利因素，让全班学生“动”起来，在教学活动中经常组织游戏，把音乐知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中感受音乐,寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣,提高小班教育的效益。

一、适应性——让音乐走近学生的心灵

根据低年级学生的生理、知识水平、注意力等特点，在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。游戏是儿童、少年体验、实践和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其在音乐教学中。日本教育家铃木先生认为：低年级学生的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让学生感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，教师尽可能从学生的日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，让学生在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。比如在让学生感受音乐的速度的快慢时，我选用了《袋鼠》这首乐曲，其中设计了一个传花的游戏。过程是：多媒体出示袋鼠妈妈在灌树丛中摘果子喂养小袋鼠的画面。让小朋友向袋鼠妈妈说一句自己最想说的话。学生有的说：“袋鼠妈妈你辛苦了”，“袋鼠妈妈你真了不起”……老师说：“我今天带来了一朵大红花让我们把这朵大红花献给伟大的袋鼠妈妈好吗？”学生高兴的喊到：“好、好……”。随后播放《袋鼠》的音乐，一个个把花往后传，听到快的音乐就传得快，听到慢的音乐就传得慢些而且传花的动作幅度要大。在游戏中每位学生就聚精会神的听着音乐，形象的感受到音乐的快慢，从而也让学生在音乐游戏中体验音乐给他们的快乐。当然，音乐是音乐游戏的灵魂，音乐游戏只是学习音乐的手段，音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的，所以音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，不应等同于一般的“儿戏”。

   其次游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。比如低年级的学生都很喜欢小动物，在模仿节奏的练习中，设计了游戏接龙，老师用木鱼敲出的节奏让小朋友选择自己喜欢的动物用叫声模仿出来。在这一教学环节中，我牢牢地把握住了低年级小朋友的特点，设计了这个游戏，把他们喜爱的动物和节奏练习结合在一起，这样即达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。

二、全员性——让快乐属于每一个孩子

小班化教学，由于学生数额少，可以使每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，能更多的得到教师的关爱，增加与教师的合作机会，增加独立展示“才华”的机会，为实现“师生互动、生生互动”的“主角”氛围提供一个崭新而又广阔的空间。让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐，让每一位学生都能积极参与到音乐游戏中，进入游戏角色，获取过程体验，这是小班化教学的追求目标。因此，在小班的音乐课堂中，教师应利用小班人数少的优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。如在创作节奏教学环节中，课前我先准备╳─、╳、 ╳ 、0四个节奏头饰，尽可能准备多些。还做了四个小房子的背景道具。在课堂中我把学生分成四组，小组的每个成员都选择一个节奏，套上节奏头饰找自己的家，每个小组成员都有四个房子可以选择，而且房子里的节奏合起来必须是两拍的。创作的多而且要整齐地念出来的小组获胜。在这个环节中所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，有些以前对节奏掌握不够好的小朋友通过参加游戏也掌握的知识，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

三、参与性——教师是学生游戏的玩伴

新课程强调师生关系的改变，在小班教学中尤其突出。民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师应充分利用“小班资源”，在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。音乐教学是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是的主人，教师是组织者、引导者和合作者。小班课堂中的唱游课，要求教师的身份应当是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。在学唱歌曲《小宝宝睡着了》这首歌。为了巩固歌曲让学生体验歌曲中的情感。我设计小朋友喜欢的过家家游戏，先有老师来当妈妈小朋友围在老师周围闭上眼睛睡着了，老师把其中的一个小宝宝抱在自己怀里轻轻的哼着这首歌曲，其他的学生都把老师当做妈妈亲切的依偎在身边，有感情轻轻地和妈妈哼着歌曲。因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，课堂气氛非常温馨。

游戏不是音乐教学的目的，而是为了音乐教学服务的。教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生通过小组合作的形式进行讨论交流、总结体会游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，真正提高学生的音乐学习的兴趣。