一 起 听花 开 的 声 音

     —小班化教学中学生倾听能力培养小谈

      椒江中山小学    王丽萍

课程改革的实施让小班化的春风吹进了我们的校园，这些在小班的环境中成长的孩子是幸运的，因为我们惊喜地发现，孩子变得活泼了，胆子大了,课堂变得活跃了，是一个师生互动、生生互教互学的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，师生的亲和力加强了。这是课程改革的功劳，是小班化教学的功劳，也使我们老师的教学方法、教学手段变了，学生有了良好的、轻松的课堂氛围，能够让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，在学生热烈讨论、提出问题时，我们也发现了课堂上存在着一些问题。我们先来看看以下镜头：

  镜头一：课上，一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，错了，老师，让我来，让我来……”。

    镜头二：课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的。但教师只能指名一位学生作答，想不到的是，其余的同学会异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲。

    镜头三：发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事……

凡此种种，不由得使人深思。现今在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，难道不应该注重培养学生倾听的习惯和能力吗？可是大班由于学生人数多，于是给予每个学生发言的机会太少，再加上学生都急于想表达自己的观点，就不会认真地倾听别人的话。相比之下，小班人数少，教学空间大，就便于培养学生的倾听能力和习惯。那怎样在小班教学中培养学生的倾听能力呢？我有以下几点想法：

    一、让学生明白倾听的重要性

倾听能力是人们日常进行交际的重要手段。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师我们应该有一种前瞻性---从小培养学生倾听，尤其是一年级的学生。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。我们老师往往片面的认为，一年级学生讲倾听的重要性，他们明白吗？所以就用以前的手段：你不认真听，我就罚你。以此让学生明白只要不认真，就是这种下场。这也是传统教学的一个错误观点，这样的学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而倾听是一种有意识、主动的听。两者完全不同，最后产生的效果也是不同的！由于学生年龄小、心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。我认为对小班中的学生可以这样告诉他：我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生，认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且认真听别人讲是对这个人的尊重，我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮我们做很多事呢！小班人数少，我能更好地观注每一个学生，及时地提醒，耐心地引导，并利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。

二、生动有趣的教法培养学生的倾听能力

(一)、活用儿歌组织教学 
       一年级小学生好动，在小班化小组合作学习中，他们的注意力容易被小组内旁边的同学所吸引，注意力保持时间会更短，要想取得良好的教学效果，我们必须有效的组织课堂教学。儿童喜欢诵唱儿歌，教学时我自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课了，快坐好，仔细听、动脑想。”“你组、我组来比赛，看看哪组争第一？”“谁在听？我在听。”；“谁的眼睛亮晶晶？我的眼睛亮晶晶。” “真棒真棒，你真棒!像你学习我也行！” …… 
     教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。在教学时，还要经常变换儿歌，消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，使小班化课堂教学取得更好的效果。 
   （二）、创设良好的倾听气氛

良好的课堂倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通，是学生积极、主动学习的前提。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说过：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。” 因此，老师要走到学生中，成为学生的学习设计师、合作者和引路人。小班化为教师参与学生的讨论与交流提供了更为广阔的时间和空间。在教室里，我们把讲台桌移到教室的一角，让教师从“神坛”上走下来，到学生当中去，蹲下身子与学生交流互动；更多地让学生走上讲台，给予更多地展示个性的机会，如让学生画简笔画，编课本剧等，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，从而唤起学生听的兴趣，让他们能专心致志地听，如此才能听准、听清、听全。

（三）、让学生在游戏中倾听

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。“小班”以后，学生人数少，教学空间大，在语文教学中，我经常设计一些生动有趣的游戏，让学生听起来特别来劲，玩起来特别高兴，学起来又格外轻松。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

三、教师的言传身教感染学生

（一）、以身作则，做个忠实的倾听者

    小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。所以要求学生倾听别人的发言，老师就得先做到这一点。在小组合作学习中，我不是旁观者，而是积极地参与到学生活动中去，倾听他们真实的声音，无论学生发言的质量如何，我都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。自从带小班以后，我跟学生谈心的机会更多了，此时，我是他们的朋友，我会耐心听取每个学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。

   （二）、优化教师的语言

教师的教学语言既是承载教学内容的载体，又能对学生语言起示范作用。因此，教师的教学语言要有趣味性，学生听的注意力的集中取决于个人的愿望和兴趣，教师要以有趣的内容、新颖的形式去吸引学生；条理性，教师要精讲精练，突出字、词、句等重点内容，注意传达的信息要适度，让学生听出主题，减少无用信息的干扰；逻辑性，教师讲课、安排活动要有逻辑性，让学生能推测出你的下文。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声高的不同来加以区别；现实性，教师在语文课上创设情境、铺垫设问等都要尽可能接近学生熟悉的或向往的现实生活。

四、形式多样的互动加强学生的倾听能力

学会倾听是一种能力、一种习惯。由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这项任务就显得艰巨了。学生的发展是循序渐进、逐步提高的，要教会学生倾听，让学生能用自己的方式进行表达，在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的交往活动，引发学生对问题理解上的辩论，启发学生多角度思考，求得真知。

1、“辩论式”活动，学会听中思考，学会完善自己的表达。真知在辩论中越辩越明。学生的思维也在小组互相争辩中获得发展进步。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考，只有认真地听清别人的观点，吸收了别人的优点，明确了别人的不足，才能很好地进行反驳。因为是小班化的合作学习方式，因此，对于教材中可供争辩的内容，我会组织引导小组学生进行争辩，从中提高和发展倾听能力。例如：在教《称象》这篇课文时，有的学习小组对曹冲想的办法有意见，他们认为搬石头太麻烦，当时有那么多官员，可以直接让他们站在船上那会更方便；有的学习小组却认为往船上赶几头小象会更好；他们意见不一，争辩不休，我让学生自己评价，无意中培养了学生的倾听能力。

 2、当当“小老师 ”活动 
     当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在小班化教学中，我时常让学生换位当“小老师”，因为小班人数少，训练的机会相对增加了，学生在这种形式下，读得格外认真，听得格外认真，在掌握生字的同时，也学会了评价的方法，进行了“听”的训练。 

五、丰富多彩的评价鼓励学生倾听

“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以，在小班化教学中，在强调学生个性发展的新课程理念下，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你个性化的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，在小班中，我们更能发现每个学生的闪光点，用我们真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程。对于小班中的小朋友，我们除了要张扬他们的个性，还要经常的提醒、督促和长期的指导他们倾听能力的培养。在平时的教学中，只要教师重视学生倾听能力的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。