《雨点儿》教学片段及反思

椒江区中山路小学   蒋华平

缘词习文，感知春雨的轻盈（片段一）

师：词语宝宝回家了，谁会念一下？生读：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

师：你们还知道什么东西也是数不清的？

生：雪花数不清，他从天上掉下来，生：落叶，头发，星星，蚂蚁多得……

师：哪个小朋友再来读读这句话？

生：我发现她有个词语念得特好……（师板书：飘落）

师：你为什么把飘落念得这么美啊？生：因为雨点儿从半空中飘落下来很美，慢慢地飘落下来，很美，所以我要把飘落念得美一点。

师：你们还看见什么飘落下来的？

生：秋天到了，树叶从树上飘落下来。

生：冬天到了，雪花从天空中飘落下来。

师：我们来看看一片金黄色的树叶从树上飘落下来，慢慢的，轻轻的多美啊

师：再读读第一句话：数不清的雨点儿……

师：这么美的句子，如果配上优美的动作就更美了，谁来试一试？

[点评：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现，课程资源的开发和语文文本的感悟得到了高度的统一。]

因情诵文，感受春雨的可爱（片段二）

师：雨点儿飘呀飘，飘呀飘，半空中，雨点儿相遇了，这是谁？（大雨点儿）（小雨点儿）大雨点儿和小雨点儿在干什么呢？让我们不看书，来听一听

师：听懂了吗？他们在干什么？生：他们在说话

师：他们在说什么呢？让我们自己读读课文第2 3 4 自然段。

师：大雨点儿跟小雨点儿说了什么悄悄话？生：你要到哪里去？

师：看图，你觉得这是个怎么样的大雨点儿？生：热情，可爱；顽皮；活泼可爱；笑眯眯的

师：请你笑眯眯地读读

师：真是个热情的，有礼貌的，甜滋滋的大雨点儿 

[小班化教学崇尚学生个性的张扬，教学要充分尊重学生个性化体验，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。]

合作表演，体验春雨的情怀（片段三）

师：谁愿意再来问问大雨点儿？

师：是啊，问生，大雨点儿，你要到哪里去？生：我要到没有花没有草的地方。

师：念得真好，如果今天东方儿童要拍一部雨点儿的动画片，我想，完全可以由一二班的小朋友来当配音演员，你们说行不行？好，小组先准备一下吧。（小组合作，一人当导演，其他同学当演员，组内评价，再组间竞争）

师：谁愿意来演大雨点儿？谁愿意来演小雨点儿？观众们要看仔细了。

师：观众们，来评一评

生：他们两个没有加上动作，加上动作会更好的，

师：很合理的建议，听见了没有？

生：我觉得※※比※※更好，把问的语气读出来了，再演，观众们满意了吗？

师：老师也想来演一演，你们说可不可以？我就演大雨点儿，你们就演小雨点儿……

师：你要到哪里去？我要去有花有草的地方，你呢？

师：合作得真愉快，我还想试试小雨点儿，可以吗？

[小班化教学为学生的自主合作学习、小组学习、师生合作学习提供了比大班教学更为滋润的土壤。合作学习学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学中要以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式。本课教学中让小组长组织学生讨论、交流如何演，组内进行评价，培养学生的交往合作的能力，充分发挥学生的主动性和创造性。]