在 合 作 中 创 新

——小班体育教学案谈

            中山路小学   宫淑珍

小班化教学环境下，小学生的学习环境和氛围有了较大的变化，在课堂学习中受老师的指导频率提高了，课堂实践操作的次数多，学习体验的机会多，感觉也比大班的教学清晰的多，而且表达也越来越准确了，提高学生的创造性思维和团结协作。例如：在二年级“障碍跑”活动中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。游戏开始，教师让各组尝试做一遍游戏，然后请各组讨论：“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规；有的很慢还犯规？”各组经过讨论，进一步明确游戏既要快过障碍，又不能犯规的要求。“那么，怎样才能达到这两个要求呢？”教师启发学生从活动中去体验，去寻找答案。接着各组在做第二次尝试练习。这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快，犯规也少了。同学们在体验还发现了一些规律性的做法：“跳沟”前要加速，绕杆前要减速。尤其是一名同学与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣：其他同学到达低橡皮筋前，都采用从头到脚依次爬过的方法，而他却把身体横过来与低橡皮筋平行，采用俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其他人都快。教师及时肯定了大家的“发现”，有表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神，并进一步启发学生：“想想，只要不犯规，还有什么更快、更好的过障碍的方法？”学生的练习情绪更加高涨，又出现“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。

分析反思：

1、小班化为学生的创新精神提供了更多契机。体现在：（1）体验机会多。学生少了，学生在单位时间里，实践、操作的机会多。另外，课堂教学资源是有限的，尤其是体育课堂的教具利用率在小班化教学中得到了极大的提高，那么，这样就为学生在实践中的创新提供了更多的空间和时间。特别在体育教学中要为学生创设条件，提供诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。本课从教学中的问题出发，刺激和引发学生在解决问题的过程中，使他们充分体验到创新的满足，调动了学生学习的积极性。（2）教师关注多了，学生人数的减少，使学生能始终处在教师的有效关注视线中，对课堂中学生的一些“问题”，或者是“奇思妙想”都能够及时地捕捉到，为教师对学生的个别化、个性化教学提供了机会。如前面讲的一个学生采用俯卧“横爬”的方法，过橡皮筋快就是一个很好的例子。另外，在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别“一棒子打死”，新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情境中产生。提倡学生进行创造性地学习比不意味着排斥教师的指导，也不是说样样事情都需要学生去创造，教师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中将教师的指导与学生的创造结合起来。

 2、团结协作的培养应从小开始。事实上在现实的学习生活劳动中人与人之间是离不开合作的，让小学生深深懂得并在实践中学习体会，只有通过团结合作，个人的聪明才智才能获得大家的认可，个人的快感才能得到充分的满足，同学关系融洽、团结力量大，团结才能占胜一切，从小就懂得集体的力量是不可能胜的。从而建立一种新型的人际关系，为将来人生之路打好基础。