小学生课堂共同学习方式方法探索（省规划课题）

（报告摘要）

浙江省台州市椒江区中山路小学课题组

 摘要：本课题从小学生课堂共同学习的基本点出发，构建小学生课堂共同学习的策略；从改变课堂传授的师生角色意识着手，探索师生平等的交互式课堂教学模式；从改变课堂“秧田型”组织形式着手，通过师生面面交互的形式来提高课堂学习效率；从改变结果式评价着手，采用注重过程评价的激励手段来促发学生学习内驱力的不断发挥；从教学内容的选择到教学手段的优化着手来提高课堂的教与学质量。从而在以学生人本发展角度所进行的课堂教学探索中得到启示，为尚在传统的课堂教学中苦苦奋斗者提供可借鉴的实验内容和一些具体的教学策略。

关键词：小学生   共同学习   方式方法

    一、小学生课堂共同学习方式方法的思考

联合国教科文组织提出了教育发展的政策性建议：教育使人学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是未来教育发展的根本目标。作为学生学习的主阵地的课堂将如何变革来顺应这一目标，是摆在每个教育教学者面前的重要任务。对照目标，调查现状，传统的课堂教学虽有所改观，但仍存一些不尽人意的现象。

1．小学生缺乏主动学习的积极性

组班制的课堂教学强调学生行动的统一性，思维的趋向性，目标的达成性。长此以往学生学习变得被动，缺乏独立思考，独立学习，敢于创新的精神。

2．小学生缺乏应有的责任感

传统的课堂教学中教师和学生间单向或双向交流，师生的角色意识分明，学生的言行举止都有约定俗成的种种规则，学生只能处于接受驯服的地位。因此学生的主体意识淡薄，学习活动围绕着学业成绩，进行自私自利性的竞争，加上现在的学生大多是独生子女，受尽宠爱，更导致学生心中无他人，缺乏应有的责任感。如何在课堂教与学的活动过程渗透学习主人翁意识，促进其合作、交往，培养责任感已刻不容缓。

如何改变之，各地提出了很多的研究，采取了相应的一些措施，但尚未形成一套可操作的课堂共同学习的方式、方法。因此，我们受国内外有关理论的启示，提出本课题的研究，希望通过改变传统的课堂结构方式和授课方式等来培养学生主动、学习精神，提高教学质量。 

 二、小学生课堂共同学习方式方法的构建

    （一）研究目标

     针对目前课堂教学存在的问题，进行小学生课堂共同学习的方式、方法探索，得出小学生课堂共同学习的富有实效的可操作的策略，在实验过程中编制小学二、三年级语文（包括作文）、数学、常识、生活与劳动、班队、体育等各科代表性的共同学习案例及一些操作性的实件，提供一些改观学生要我学的学习方式，培养自主自觉地学习习惯，获得在共同学习中提高实际能力的具体的经验。

    （二）概念界说

     共同学习：指师生之间、生与生之间，共同创造，协同活动，合作解决问题的一种课堂学习生活。

    课堂共同学习：有别于传统的课堂结构方式和授课方式，讲求学习过程中师生的共同创造，协同活动。使学生学会自主自觉地认识、交往，更好地培养合作精神，鼓励学生的信心，尽可能使儿童得到和谐发展的课堂教学模式。

    （三）课堂共同学习的基本出发点

课堂共同学习的目的是使儿童产生我要学，乐意学，能主动地参与到师生的共同学习过程中，明确学习是大家共同的需要。因而要转变教师为中心的观念，树立学生是学习主体的意识。以学生人本发展为中心，教学呈现时教师在课堂上是与学生共同学习的平等的一员。教师要为促进学生学习提供各种服务，教给学生一系列学习方法，如注意力、记忆力的训练，思考问题的方法，如何查找资料等。教师要着力创设课堂共同学习的氛围，提供学习活动的实件，使学生人人想人人说人人有事做，在不断地想、说、做中建立责任感，以防止失去教师这一轴心后学生的无所适从。

三、理论依据

“合作学习”的理论和方法、约翰逊兄弟（美）“共同学习”的理论和方法、维果茨基的“最近发展区”理论、马斯洛的“需要”理论、罗杰斯的非指导性教学理论、浙大盛群力教授的个性优化理论、中国传统教学哲学之“三人行，必有我师。”等。

四、课题研究的内容和措施

1、研究对象：浙江省台州市椒江区中山路小学二（1）班为实验班，二（3）班为对照班。

    2、研究方法：资料文献法、调查法、座谈了解法、行动研究法、教育实验法。

3、实施内容及学科学习活动安排：共同学习小组活动在语文（包括作文）、数学、常识、生活与劳动、班队、体育等学科进行。每周安排3次（每次1—3节），即语文、数学各1次，其它选一学科组织1次。这样既保持原有课堂学习的有序性，又能激发学生学习的积极性。

4、前期测试，分析定位

为确保实验的可信度，我们在实验前对实验班与对照班的二册语数期末统考试卷进行详尽的分析。两班总体上没有多大差异，而语文科成绩有所差异，对照班优于实验班。鉴于此情，我们确定在实验的同时采取行动跟踪，从实验自身发展的角度观察实验班与对照班，作横向比较看其发展状况。同时于1999年12月对实验班50位学生行为进行前期测评，分别从《人际关系心理等测评》、《自主性测评》、《时间管理自我诊断量表》等三方面检测。根据学业成绩和量表检测结果，对全体学生进行排序，按“组内异质，组间同质”的原则，以5人为一组，将全班同学分成十个共同学习组，并指导学生学习有关“共同学习”操作的方法，做好心理上的准备。

五、实施过程 

    1、改变课堂教学组织形式和学习方式。改“秧田型”座位为“五角星型”的座位。遵循“组内异质、组间同质”的原则，以语、数成绩为基准，其他能力、性别为参考将全班分成若干小组，每五人组成一个学习小组，每学期轮流交互组合一次。

    共同学习组成员一起学习，要求整体大于各部分的总和。每个成员都参与到学习中来。组内的任务需要分工合作的，由小组长负责分工，汇总成果，这小组长应是管理强者。为了小组成员都有表现的机会，教师指名学生回答问题或干什么事要面向每个成员，根据问题的难度大小指名不同层面的学生来解答。组内成员推荐主持回答或干事也要照顾到方方面面，不能老停留在某能力强者身上。同时，教师在量化成绩时要有所不同，特别是教师指叫回答问题的对象是不确定的，这就要求组内协调好，人人准备，人人集众多的意见随时代表小组表达。当一个组员表达时组内成员协作补充，组间成员认真判断辨析及时准备校正争取嘉奖。培养互帮互学、合作学习的好习惯。这样一种学习小组便于讨论，有利于化个人的竞争为组间的竞赛，促使组内合力强化，淡化了差生意识。在这样的学习小组中，差生发言的机会增加了，即使讲错了，知道的范围也少，维护了差生的自尊心，增强了自信心，从而促使差生思维在一定程度上获得发展。在这样一个个讨论——探究的学习小组中，教师在其中的作用仅仅是一个参与者、咨询者、辅导者、促进者、组间的协调、联络者。

2、各科共同学习流程。一改传统课堂教学中教师和学生间单向或双向交流，变为课堂上的多向交流，构成群体控制学习的交流模式。         

①    小学生作文共同学习活动流程（详见《教学案例》）        

小学生作文共同学习活动分听、议、写、读、评、改六步走。            

听        议       写        读       评        改                         

②语文阅读课共同学习活动流程

交流感悟小结评价

巡视辅导提炼问题

组内交流释疑问难

导入新课揭示目标

布置任务个人自学

                                                                     

反馈检测   修正提高

综合训练  回归目标

组间交流深层理解

缩小目标小组再论

巡视辅导解决疑难

                                                                    

如：五册第9课《燕子过海》（详见《教学案例》）

③数学共同学习活动流程          

独立操练组内互改

组内操练巩固练习

分组讨论教师归纳

教师演示学生思考

尝试操练引出新题

                                                      

组内操练一题多解

检测巩固共同提高

                  

  如：《一个数里包含几个另一个数》（详见《教学案例》）

④常识共同学习活动流程：（详见《教学案例》）

组间交流成果共享

组内操练形成技能

组间交流目标达成

组内操练比较分析

教师演示学生辨析

导入新课引入目标

                                                                             

⑤劳技共同学习活动流程：（详见《教学案例》）

引题揭题引入目标

尝试操练小组研讨

教师演示学生思考

组内操练巡回指导

成果展示评比嘉奖

 

⑥体育共同学习活动流程：（详见《教学案例》）

组间交流评价激励

组内操练互相提高

教师示范学生仿练

热身运动复习要领

整队问好宣布目标

         

组间交流评价提高

巩固操练体会要领

                                         

3、注重课堂活动过程评价

在课堂教学中，利用5分制，以共同学习组为评分单位。小组成员的平均分即每个组员的评价分。评分包括三个层面：组中达成了教与学过程的目标记3分，共同参与度高加1分，达成目标有新意（求异思维、创新思维、归因能力）再加1分。采用代分券作为课堂活动过程评价用。各小组所得代分券交分管人登记、量化。共同学习组取得的成绩要及时公布，用升格线的办法及时在图表中表明各组成绩，同时给予奖励，组员每人都有一份。目的在于促进合作，使好学生感受到在自己的帮助下差生获得成功的喜悦，更主要的是使差生感觉自己也并不差，始终保持良好的自信。这种评分机制只作为学习过程的一种激励手段，对一个学生学业成绩要综合评价，即平时测验，综合测验可按100分计，交往等则看自我测评，班级日记，大家评价等。每位教师根据课题组的分工，都要备一份个案追踪记录。记录对象根据各学科选定上、中、下（根据基本情况）3或6名，每周记录不少于1次。

4、重视反馈，适度调整

    边实验边调整方案。如实验进行一阶段后，由于新颖的课堂组织形式，学生学习兴趣浓。又由于教师改变了观念，改换了方式方法，给学生更多的表现机会，更多的自由空间，学生自我表现潜力不断发挥，学生学得轻松愉快，可是教师组织协调难度增加。针对实际，课题组成员进行认真分析，调整必要的措施，加强管理力度，引导学生在组内互帮的基础上转向组间竞争。

六、小学生课堂共同学习方式方法实验的结果与分析

    通过实验，经中期测评、后期测评与前期测评比较分析，实验取得了良好的效果，实验教师的实验水平也得到了不断地提高。1．从学生学业成绩看，将学生学业成绩进行横向对比分析：

语数成绩统计表（一）

    从上表可看出，随着实验的深入，实验班学业成绩相对稳定（即使在三年级学生成绩分化时期），而对照班成绩离散程度却越来越大。

2．学生行为习惯从纵向层面剖析：

人际关系心理和辅助心理行为测评统计表（二）

从上表分析，学生人际交往和辅助心理行为得到很大改善，具体表现在：1.喜欢交往，在交往中心胸比较开阔，人际交往越来越趋向亲和感；2.胆魄渐增，自主能力进一步得到提高，自信心也倍增；3.学生心理上趋向成熟感，要求知道的事，商量的事范围不断扩大。

自主性测评（三）

从自主性测评量表（三）可知：1.小学低年级学生在活动中富于自信自主，表现非常积极，但实验操作动手能力相当差。2.学生在共同学习活动中需先独立思考总是尽量独立思考的，在碰到难题，经独立思考确实难以解决时，才求助于他人讨论解决。从测评表中也发现，虽然与同学、邻居小朋友间交往天地逐渐扩大，但是学生大部分对家庭观念较浓厚，是否与独生子女、现代家庭装饰、独家独户对孩子交往天地的约束，导致不敢约更多的小伙伴到自家玩有关。家庭与学校的活动天地仍存在区别。另外，我们还进行了时间管理自我诊断测评，学生合理安排时间的观念已越来越强。

3．从教师角度分析：

    小学生共同学习方式方法首先改变了教师传统的落于俗套的教学观，也改变了师生的交互方式，从单向型、双向型转为多向互动型，将课堂教学以教师为中心转变为以学生为中心。在实施过程中，由于教师不断实践不断学习相关理论，自身素质提高较快，实验教师写得相关性论文获省级及以上奖的5篇，正式刊物发表的3篇，课题组成员2001年7月31日在大连召开的中国青少年写作研究中心年会暨写作教育与青少年素质培养学术研讨会上作《小学生课堂共同学习方式方法探索》学术专题讲座，课题报告于2001年11月25日获中国教育学会研究会实验研究会论文评比一等奖。

七、课堂共同学习值得探讨的问题

1、在共同学习的小组中，虽然坚持少数服从多数的原则，但一碰到实际问题，允许组间同伴畅所欲言，有时因组内成员意见不一致，分歧太多而争论不休，造成内耗，课堂教学程序中的时间难以控制。

2、小组活动中问题设计很重要，问题过浅，书本中可直接找到的无须探讨，小组共同学习的目标一定要适合本班学生的实际，必须明确，而且要有层次性，既让学生对目标达成有兴趣、有信心，又要有点难度，让学生跳一跳能达到。

3、共同学习活动，由于过分强调小组的学习，由于组内成果的共享，会形成小组小群体倾向，不利于各组间交流合作，而且这种倾向会延续至课外。这就强调了教师在共同学习活动中，既要监控学习程序，又要及时协调好组间利益冲突时的关系。

4、教师是共同学习的辅导者，如何把握辅导的度，要在什么时候辅导，什么样的知识点上辅导，需要深入探索。更多的教师并不是在知识技能上怎样辅导，而关键在于学生共同解决问题难以决策时需要教师的裁决，学生在共同探究问题时目标不一致时，教师需要铺垫问题来引导，学生探究中对新知识疑惑时需教师指导。

5、教师是共同学习的咨询者，这并不是意味着教师就是知囊袋，共同学习活动中总结出，主要是能为学生提供信息的帮助。特别是对课本知识相关的信息。

6、学生差异的客观存在，在小组共同学习活动中，教师要鼓励各组成员帮助学困生提高，并给以嘉奖。但也要防止各组代替或包办差生的学习，所以教师指叫学生对解决问题反馈时，要不定时指叫差生以引起各组重视帮助差生真正对该解决问题的理解，以便达到大面积丰收。

八、小学生课堂共同学习方式方法实验给予的启示

    1．教师与学生是平等、合作关系

小学生课堂共同学习研究集中在指导方法和指导质量上，因此，课堂共同学习着眼点应放在激发和维持学生之间的帮助性对话或合作性的对话上。激发共同合作的关键是训练学生如何适当的作出反应，教师必须改变师生观，改变师生的角色，淡化权力意识，把自己摆到学生学习的促进者、辅导者、信息提供者的地位。

    2．学生是学习的主人

    学生是活生生的人，其个性具有很大的潜在可能性，课堂教学中要充分相信学生，尊重学生，培养学生的求知欲和认识兴趣，使他们真正成为教育的主人。

    3、发挥评价功能，激发学习潜能

    评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。共同学习改变了结果式评价方式，而注重学习过程的评价。在课堂学习活动中对问题的思考、陈述、讨论所表现的说、想、做的能力都能得到相应的评价（以组为单位），学生始终沉浸在不断地获得新知得到嘉奖，体悟成功中，敢于尝试的潜力不断发挥，这种自觉地主动地要学的潜能将是获得新知识的源动力。

     4、教师必须不断学习来适应学习活动

共同学习活动给了学生学习的自主权，学生的挑战性大大增强，甚至能大胆地反思教师的教学结论。在共同学习的活动中，解答问题是集思广益的，学生的答案是多项的，思维是多向的，甚至会是异想的，这是对教师课堂驾驭能力的考验，因此教师自身必须不断地学习，不断提高素质以迎接挑战。

    （本课题研究得到浙大教育系盛群力教授、边玉芳博士、省教科院朱永祥副院长的精心指导，在此一并表示感谢！）

文献参考：

1．盛群力、金伟民《个性优化教育的探索》  人民教育出版社1999年3月

    2．施良方、崔允氵郭《教学理论：课堂教学原理、策略研究》华东师大出版社1999年7月

    3．吴钢《现代教育评价基础》学林出版社1996年11月

    4．张定璋《教学研究与实验求索》浙江教育出版社1999年10月

    5．冉云飞《沉疴——中国教育的危机与批判》 南方出版社会1999年5月

6．张立红、赵格、《教学理论与研究方法》浙江省教委师范处  1990年10月

     （本课题获省基础教育课题成果评比二等奖）