小学生成长导师育人模式的实践与思考

一、何为“小学生成长导师制”

 “导师”一词，源于英文的“tutor”，原指为了某一个或一部分学生额外进行学科辅导的教师（a teacher who gives private instruction to a single pupil often because they need additional lessons in a particular subject, or to a very small class），也指有时与学生及其家人生活在一起的家庭教师（…Who sometimes lives with the family with his or her pupil）。[1]随着科学技术的发展和科学研究的深入，导师走进了高校、成了“高等学校或科研机构中指导人学习、进修、写作论文的人员”。[2]《朗文当代英语词典》把“导师”定位为：( in British universities and colleges) a teacher who directs the studies of students and / or is responsible for giving them advice about personal matters。[3]翻译成中文为：（英国大学和院校里）指导学生学业，并负责为学生的个人事务提供建议的教师。

作为一种制度，导师制起源于15世纪的牛津大学，新生入学报到之后，学院就给他制定一位导师，导师是学生所选科目的学者，负责指导学生的品行。并协助安排学生的学习计划，指导如何取得进步。我国以往的导师制，也只出现在高等院校，是面向硕士、博士研究生培养层面的一种人才培养模式，以个性化的指导研究生成才为主要的目标。

中小学校采用“导师制”是近年来刚开始尝试的一种学生教育和管理新模式。和高等院校的导师制度不同，中小学导师的主要职责不是指导学生专业发展和科研素质的提高，而是作为一种“教书”和“育人”一体化的学生教育和管理的途径，促进学生健康成长。[4]其教育理念是通过个别化教育组织形式，满足学生个体发展的需要，在关注学生学业成绩的同时，注重学生的个性发展和全面发展，促进每个学生的全面、和谐发展。

本课题所指“小学生成长导师制的育人模式”是一种以“以人为本”科学教育发展观为理论基础，遵从学生个性化发展的需要和规律，采用师生结对的方式，教师与学生一对一的形成相对稳定的指导和被指导关系，强调教师从学生的“学业导师”变为“人生成长的导师”，帮助学生实现全面和谐发展的个别化教育组织形式。

二、为何开展“小学生成长导师制”

小学生成长导师制作为一种新型的学生教育和管理模式，是在正确认识我国现阶段社会转型期对人才培养活动的需求、认真反思传统育人模式的不足的基础上提出的，也是有效实施素质教育，推进新课程改革的途径之一。

（一）社会转型背景下教育变革的走向

教育作为社会发展的一个子系统，社会对于学校教育而言，不仅是生存、发展的条件，而且还必然向学校提出需求，成为学校教育变革不可忽略的外在动力。

当前我国正处于计划经济向社会主义市场经济转变的社会转型期，该时期一个很大的特点是：市场经济的竞争性和多样性完全冲击了原有计划经济体制下的单一性，无论是在思想、价值观、文化等方面都凸现复杂、多元和不定的特征。尤其是价值观的多元化所引起的一些享乐主义、极端个人主义等不良思想侵袭青少年，导致青少年个性上的固执、偏激，行为习惯差、心理素质低等，并连带的引发许多社会问题、学习问题、家庭问题。这给我们的学校教育，尤其是学校的德育工作提出了很大的挑战。2004年，国务院和教育部先后发布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《关于学习贯彻《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见》，指出“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务”、“全面贯彻党的教育方针，采取切实有效的措施，充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂作用。”学校教育从近代以知识传授主要任务转向了对学生智育、德育等各方面全面关注，素质教育的理念是该时期教育改革的主要旗帜，促进学生的全面发展、人和社会的协调发展是当前教育改革的主要走向。

（二）对传统学校教育的反思

传统的学校教育是按工业化、批量性生产的模式来“塑造”学生，统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按规定执行的教育、教学过程。学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领域需要的规范化人才。“教育”作为“教书”和“育人”的结合，在此只体现了部分的“教书”职能，知识的传授成了学校教育的全部。

教育的核心是实现“以人为本”教育，保证和不断改进对学生的服务。因此，不能像管理工厂生产线一样管理和经营学校，也不能像对待冷冰冰的机械产品一样对待那些有生命活力、有情感需要、有思想的、有发展潜能的学生。因此，变革传统的学校教育，从只重视学业成绩，转向对人的关注，思考如何促进人的发展，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。成为当前学校教育改革的一个重大课题。

（三）素质教育和新课程改革的要求

素质教育是一种富有中国特色的教育理念。全面推进素质教育是20世纪末期和21世纪初期我国教育特别是基础教育改革和发展的一项基本国策。素质教育的目的在于提升国民的素质，并且这种素质是基于公民未来发展的，是为“适应终身学习”所服务的，以培养学生的创新和实践能力为重点，要求教育所培养的学生是全面发展、可持续发展的人才[5]。为此，我国基础教育阶段开展了新课程改革，从课程理念、课程内容、课程结构、课程管理体制等方面进行了系统改进。新课程改革强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。为此，需要建立相应的教育教学管理制度，保障学校教育有利于学生各方面素质的全面发展。

椒江中山路小学关于“小学生成长导师制”的实践探索就是基于以上背景，并认真分析本校实际情况的基础上提出的。

三、“小学生成长导师制”的理论基础

（一）以人为本的教育理念

“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。其实质就是以人的全面和谐发展为本，以人的个性、独特性和创造性为本。如果说，人的本质力量是人的自觉自为，教育作为一种培养人的活动，则凸现出对这个自觉自为生命体的不断生成与和谐完整发展的动力特性。因此，在教育领域引入“以人为本”的价值取向，是由教育的本质属性所决定的。它的意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。传统的“以知识为本”和“以技术为本”的教育，不能培养出全面和谐发展的人。一切教育必须以人为本，促进人的全面和谐发展，这是现代教育理念的核心内涵和基本价值取向，也是马克思主义教育理论的精髓。它要求我们今天的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变切实遵循好以人为本的原则。

在马克思关于人的观念中，人即是社会的人，社会也是人的社会，即人不仅仅具有自然属性，还具有社会属性。因此，本研究认为，以人为本的教育理念应该突破当前“追求人的全面发展”这一个体层面的含义。从人的社会属性角度出发，以人为本的教育理念需要作为教育促进人的全面发展的积极意义惠及全体受教育者，甚至是全体社会公民，也即指“人人都要全面发展”。当然，在这个过程中，是一种尊重个性发展的社会全体全面发展。这应该是以人为本教育理念的第二层面含义。

据此理解，本研究进一步认为：素质教育是实现以人为本教育理念的前提，因材施教的个别化教育则是实现以人为本教育理念的核心。

（二）素质教育理论

素质是构成人的生存与发展的本质要素。它是在个体先天禀赋的基础上, 通过教育和社会实践而形成的比较稳定的长期发挥作用的基本品质结构。所谓素质教育则是对受教育者实行的德、智、体等全面发展基础上的个性化教育。实施素质教育不是偶然提出来的, 也不是权宜之计。它是迎接国际经济、科技竞争的挑战和国内急需人才的呼唤的产物。早在80 年代初, 我国教育界就开始了对应试教育模式的反思和批评, 同时有针对性地进行了一系列改革。到80 年代末期, 随着改革的深入, 经过整合, 国家提出了全面提高国民素质的要求, 这样简化为素质教育的概念就应时而生, 并逐步被人们所接受。

素质教育这个概念不是一成不变的, 不同时代人们可以赋予它不同的内容。在现阶段, 我国中小学的素质教育在《纲要》中有明确规定, 就是“面向全体学生, 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质, 促进学生生动活泼地发展”。其中思想道德素质包括: 树立正确的政治态度、思想观点和具有良好的道德品质。文化科学素质包括: 掌握自然科学和社会科学的基础知识, 发展智力, 有自学能力。劳动技能素质包括: 有正确的劳动观念, 热爱劳动人民, 掌握一定的劳动和生产技能。身体心理素质包括: 有健壮的身体, 精神旺盛, 心理健康, 自理能力强。在这个完整的素质结构中, 身体心理素质是物质基础, 文化科学和劳动技能素质是必要条件, 思想道德素质是方向、灵魂。各种素质相互联系, 相互作用和影响。

素质教育的基本特征主要有三个方面:

一是教育对象的全员性。作为素质教育对象来说, 应该包括每一个人, 每一个公民。义务教育机会人人均等, 提供升学机会人人均等, 享受的文化素养人人均等, 这是一种向所有适龄儿童和青少年开放的教育。

二是教育内容的基础性。素质教育是为受教育者未来做人和未来发展奠定基础的教育, 是属于普通教育的范畴。从教育内容来说, 主要有基础知识、基本观点、基本技能、基本行为规范、基本学习生活习惯等。

三是教育过程的发展性。素质教育是其他各类教育的奠基工程。它不仅要为学生学会生存而教, 而且要为人的一生负责, 其目的是通过素质培养来增强学生发展的后劲。所以, 进行素质教育, 必须面向未来, 面向世界。

（三）因材施教的教育理念

“因材施教”是我国古代教学思想中的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。早在2000多年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。由于孔子在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：“孔子施教，各因其材”，后来简化为“因材施教”，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。

现代教育心理学研究表明：学生个体在认知、性格类型、气质类型、能力（一般能力和特殊能力）等方面都存在个别诧异。因此，“因材施教”作为现代教学论的理念之一，具有科学和实践的基础。其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。[6]

从学校教育的操作层面看，因材施教的本质和关键在于教师在教学过程中要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。

四、“小学生成长导师制”之实践探索

椒江中山路小学自2005年4月开始实施小学生成长导师制，可分为以下三个阶段：

第一阶段从 2005年4月到2005年5月，主要是成立“学生成长导师制”领导小组，由学校领导向师生进行思想动员，结合学校实际讨论本规划，以各科室、教研组、班级为单位进行讨论。在这期间，通过各种渠道，利用教师会、广播、闭路电视、板报等宣传媒介，开展多种形式的讨论，使“学生成长导师制”的意义、目标和任务人人皆知，人人重视，提升教师的教育理念，为全员育人打下良好的基础。

第二阶段从2005年6月到2006年1月，主要是试行“学生成长导师制”，在全校范围内选择有一定德育工作经验和能力的9位教师（六位年级段段长、三位街道先进教师）为德育导师。要求导师热情积极地投入这项工作，充分发挥自己的聪明才智，力求工作求规范求特色。

第三阶段从2006年2月起，全校全面启动“学生成长导师制”管理模式，形成全员育人的格局。每个年级组设立导师工作小组，要求全校导师人数达到30人以上。

经过近一年的摸索探求，中山路小学不断完善实施办法、制定相关制度、扩大导师制的参与面并及时总结经验、改进不足，形成了许多有价值的经验。

（一）限定导师资格，选用合格导师

教育被视为一种服务，在这样的视点下，保证和不断改进对学生的服务成为学校的核心功能，优秀导师则是学校生存、信誉的决定性因素。

为了能够贯彻学校的德育思路，学校专门成立“学生成长导师制”工作领导小组，由校长任导师大组组长，三位副校长任副组长，教导主任、教科室主任、大队辅导员、年级段段长为组员，各年级段长为导师小组组长，每小组吸收3—5名任课教师为成员，并规定教龄二年以上，35周岁以下的青年教师必须报名参加导师队伍，力求德育导师整个体系的全面、到位。

选择35岁以下的教师作为导师，学校是基于两个方面的考虑，首先，青年教师积极热情、精力充沛，而且因为其自身的年龄优势，更容易与学生进行平等、朋友式的沟通；其次，很多青年教师尚不具备担任班主任工作的条件，让他们担任导师也是给他们提供全面开展教师业务的机会，有利于青年教师的成长和发展。另外，选择一些热心、健康并且在职期间德育工作较为出色的退休教师参与，也可聘请各方面具有良好声誉和特长的关心教育、关心下一代的有识之士担任导师工作。

（二）分类指导，师生结对

由于小学阶段在不同的年龄段，学生在生理、心理成长方面的差异较大，并直接关系到个体的自我判断能力等行为。为此，学校对不同年级段实行不同的师生结对方式：

①小学低、中年级学生，导师与受导学生的选择关系侧重于单向，主要是以导师选择受导学生为主。由班主任综合任课教师的意见，提供受导学生的名单，特别把学习有困难的、家庭经济困难的、行为有偏差的、家庭教育环境不良的、心理有障碍的、单亲家庭的学生群体列入首批关注的范围，再由导师进行选择。当然班主任在选择时要兼顾到各个层次的学生。

②小学高年级学生，由学生与导师进行双向选择，具体步骤如下：

A、向学生提供所在班级的任课教师名单。

B、通过简单的调查问卷了解学生的需要。问卷主要包括：①是否需要导师？②哪些方面需要导师？③你愿意选择本班哪位老师作你的导师？

C、根据学生的选择情况，初步列出导师名单。

D、导师根据自己所掌握班级的情况，选择受导学生。

E、根据师生双方选择的情况，适当进行调配，最后确定导师与受导学生。其中导师和受导学生的比例控制在1：1—3左右，受导学生优秀生、中等生和后进生兼顾。

F、“学生成长导师制”领导小组对导师进行聘任、发聘任书，明确导师的职责。

G、导师和受导学生见面。

为防止“学生成长导师制”工作演变成“导差”或“扶差”工作，导致领导在双向选择时候要强调导师制面对的应是全体学生，最后确定的受导学生也应是优秀生、中等生和后进生兼顾。其中对优秀学生是本着“自愿选择、教师引导”的原则；中等生则主要由班主任根据实际情况列出人选，再征求本人意愿，为其配备导师；后进生则综合班主任和该生任课教师的意见后，为其配备导师。

（三）明确职责，开展辅导

作为一种工作岗位，学校对导师制定了具体的工作职责和工作常规：

1、学生成长导师制导师的工作职责

学校制定的《学生成长导师工作手册》对导师职责进行详细规定，可以归纳为“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，具体有以下职责：

①引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养和提高学生的思想政治素质。

②帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。

③负责学生的学业指导，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难。

④帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生，生活中的益友。

⑤经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作。并针对家长的实际情况，就教育子女的理念、方法、心理诸方面，给家长以指导。

2、导师工作的常规制度

导师是学生思想成长的辅导员，是学生心理健康的维护者。导师一年一聘，被聘任并选择好受导学生后，应根据《学生成长导师工作手册》具体开展必须的工作，同时根据自己所导学生的特点以及自己的特长与学生交流沟通，促进学生各方面的发展。导师根据相应制度开展工作，主要有：

①建立学生成长档案袋制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生表现、考试成绩等逐一记录，分析对照，绘制学生学业变化曲线，以此体现学生在思想、心理方面的逐步成长过程。

②建立家访联络制度。建立定期家长接待日和不定期的家访联络制度，导师每月至少一次电话家访，每学期至少一次上门家访，及时对学生本人及其家庭有清晰的了解，并及时进行分析作出相关判断。导师要密切与家长联系，指导家庭教育，共商教育之策。

③建立谈心与汇报制度。导师坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，并要求学生每月两次向“导师”汇报生活学习情况。

④建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析，做到个案分析有主题，有案例、有剖析，并提出诊断方案，指导个体实践。

⑤建立绩效评价制度。建立发展性评价机制，进行多元化评价、过程性评定、质性评定。

可见，导师的工作职责除了学业辅导，更多是对学生行为习惯、人生观、价值观的培养，使学生学会学习、学会生存，促进学生的终身学习和可持续发展；导师制突破了学校教育的校园界限，加强了家校联系；导师制对学生实施成长档案袋的评价方式，关注学生个体的纵向发展，有助于个性化的科学评价和促进学生的进步。

（四）完善评估方法，促进导师专业成长

导师在“学生成长导师制”中起到了关键作用，如何有效激发导师的积极性，并通过导师工作促进教师的专业成长，是本课题研究的重要内容之一，也是保证该项研究有效进行的必要条件之一。对此，学校用激励的机制，引导教师发挥潜能，超越现行管理制度，不断创新、创造。考核的结果成为教师奖金、培训、评优的基本依据。学校成立了“学生成长导师制工作”指导小组和领导小组，形成有目的、有计划、有重点的工作检查、督促、评估制度。每学期由领导小组对导师的工作进行一次全面检查、考核，考核采用定性与定量相结合的方法。各小组长负责对组员的考核，组长负责对小组长的考核，考核内容重点在于受导学生品德转变情况，包括受导学生对德育制度遵守情况，在班级内的表现情况，受导学生参加各项竞赛的获奖情况等。考核的结果作为教师考核的一项重要内容，优秀导师享受优秀班主任待遇。

五、成效与反思

（一）研究成效

“小学生成长导师制”注重教育教学管理的理念转变，用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。

1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质

教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。

经过学校“小学生成长导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。以下是我校一个导师育人的实际案例，从中我们可以明显地感受到课题研究在教师教育理念和育人方式上的转变。

2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养

“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。 

3、增进了家校联系

美国学者科尔曼在其报告《教育机会均等》一文中最先提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。导师制就此做了实践性的探索。在学校的《学生成长导师工作手册》中规定：

1、导师的工作职责：

⑤经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作。并针对家长的实际情况，就教育子女的理念、方法、心理诸方面，给家长以指导。

2、导师工作的常规制度：②建立家访联络制度。建立定期家长接待日和不定期的家访联络制度，导师每月至少一次电话家访，每学期至少一次上门家访，及时对学生本人及其家庭有清晰的了解，并及时进行分析作出相关判断。导师要密切与家长联系，指导家庭教育，共商教育之策。

制度化的家校联系有效推进了教师与家长之间的联系，有利于教师和家长及时了解学生家庭情况和学生在校受教育情况，家长和教师形成有效的互补，通过家庭教育和针对性的导师辅导共同促进学生的健康成长。以下是我校一个导师通过家校联系提高教育教学管理效益的具体案例：

 4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善

导师在开展工作中，主要遵循以下原则：
    （1）思想品德教育、心理辅导、生活辅导和学习方法相结合的原则。

（2）尊重、理解、热情期望和严格要求相结合的原则。

（3）目标引导、正面教育、协调影响、坚持不懈的原则。

导师采取的工作方法主要有：

（1）“身教”育人、人格熏陶。导师只有重视自身的人格修养，注重身教，才能以自己的模范人格为学生树起前进的目标，导师应以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。

（2）交流谈话、心理相容。导师通过经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。可以根据导师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；也可以通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；还可以进行网上交流，了解学生的想法，为学生分忧。

（3）引导学生自我教育。导师创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。

通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间亦师亦友，在平等中实现及时的心与心的交流和沟通，彻底转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。

5、学生全面发展，教师综合素质提高，真正实现“教学相长”

导师制着力于教育理念的更新，通过平等、互动的师生关系，转变教师教育方法、提升学生德、智等各方面素质的综合提升。导师制是一项整体性的工作，这一制度的实践应用，促进了教师和学生的“双赢”，教师经历实践磨练，专业素质不断提升；同时，导师把教育看作是一项日常工作，也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。于学生而言，小学生成长导师制突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为学校管理工作的精髓。“学生成长导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体。强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。“教学相长”的局面在导师制下得到有效体现。

六、研究反思

任何实践都是在不断的摸索中得到完善。小学生成长导师制在我国仍然处于尝试性阶段，没有成熟的经验可以借鉴，我校的实践研究虽然取得了一定的成绩，不足之处也在所难免，同时，在我们的实践中也发现了一些继续推进该项研究中需要注意的问题，值得引起重视以避免产生不必要的消极影响。

（一）加强对导师队伍的管理和培训

导师队伍本身的素质和专业能力是小学生成长导师制得以顺利开展和实施的有效前提。导师制突破了传统教师传授知识的单一性，要求导师对学生的学习、生活、交友、做人、个性健康发展等各方面给予关心和指导。对于教师的素质相对较高。在实施过程中，由于导师指导的学生数量相对较少，和受指导的学生容易形成较亲近的关系，学校要从制度和政治思想教育等方面多管齐下，避免一些学科类导师和专业特长类导师成为学生的私人家教，避免导师成为学生学习的辅导者。

该项工作需要学校一方面注重小学生成长导师制的相关制度建设，尤其是对导师的工作职责、工作要求、日常规范、考核评估等配套制度的相应完善。另一方面，导师制本身对教师提出了较高的要求，要求导师具备心理学、教育学、管理学等多学科知识，同时具有高度的责任心、爱心等，专业素质和思想道德素质都要扎实过硬。学校除了在选聘导师的时候要严格把关之外，还需要辅以定期和不定期的培训工作，使得导师队伍逐渐走向专业化发展的道路。

（二）完善对导师队伍的评价体系

评价工作具有导向性的作用，是激发导师积极性的有效措施。如何突破传统的教师考评制度，通过定量和定性考评的结合、形成性评价和终结性评价的结合，体现导师工作的重点和难点，是小学生成长导师制继续深入完善的一个重要问题。学校目前已对此开展一些评估工作，但仍没有形成具体的指标体系，在评价工作中也缺乏有力的依据，需要在进一步的实践中进一步研究。

（三）探索有效的家校联系制度，充分整合校内外资源

家校联系是导师制成功推广的一个重要影响因素。如何整合家长资源，全面掌握学生的家庭教育情况，是导师工作中的难点之一。目前学校对于家校联系仍主要局限于电话、家访等传统形式，家校联系局限于个别化的层面。现代学校管理中对于如何有效推动家庭、学校、社区的互动提出了新的要求。家校关系的创新同样也是导师工作中面临的一个问题。我们可以从制度、方法等方面进行进一步的实践探索，如完善家长管理委员会制度；或者进一步的拓展学校和外部的联系，整合社区、社会的资源，为导师制服务，应该是我们在后续的研究中所要考虑。

“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己……”这是美国教育部规定的中小学教师必读书目《人这样成长》中的一段话。从中我们得到启示：教师应成为学生成长的良师益友。“小学生成长导师制”以其现代化的教育理念和全新的育人管理模式有效的促进了教师的专业成长和学生的全面发展，符合教育改革的潮流。同时，“小学生成长导师制”作为一种新事物，仍需进一步的加强科学论证和实践探索。