学科类案例 第一类

是谁拨动了我的心弦

——例谈感受学生自主的光点

台州市椒江区中山路小学  许冬丽

人本主义心理学家罗杰斯说“人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全，富于创造的人。”工作在第一线的我，觉得只有立足课堂教学，关注和欣赏学生的个性美，去感受学生那颗灵动的心，才能真正探索到新课程背景下课堂教学的实效性。

一．    实现角色转换，先助学生“一臂之力”

【案例】“老师，我出222×222可以吗？”

那是一节教学“乘数是三位数乘法”，在巩固练习环节，我安排学生自己出题进行练习。这时一个怯怯的声音响起“老师，我出222×222可以吗？”我询问全班同学这符合要求吗？“行！”其他同学响亮地肯定了他。我把板演的机会交还给他，他做得很快，又有些不放心地检查了一遍。下来后他举起手说：“老师我还有个发现。”“嗯，说说看！”这时他又点出了这三次部分积的特殊性，而这正是深化积的对位的好条件。我当即表扬了他。第二轮练习时学生受此影响出了111×111，444×444等。我与学生对这类题观察并总结规律：乘数每位上的数字相同，得到的部分积在书写格式上只是向前挪一位，这使计算简便又正确。我相应地出了183×222，725×333加强练习。接着，有几个学生又发现了111×111=12321积很有趣。从11×11=121，1111×1111=1234321的计算中找出了积的特点，至于11111×11111，乃至更多位，不攻自破。孩子们都为自己的发现异常兴奋，掩饰不住内心的喜悦和自豪。后来，我大胆地对这单元内容进行了重组和调整，适当增设一些巧算题，都收到了很好的效果。

【案例】“1∶53，我真的赢了。”

在一次教学“归一”应用题时，我安排了一道选择题。从A城到B城相距640米，一辆汽车从A城出发，3小时行驶了240千米，那么到B城还需要     小时？

A、8小时     B、5小时     C、不确定

全班大部分同学马上脱口而出选择B，一部分也迟疑了一会也选择了B，这时我问了一句，有不同意见吗？他们连说没有,用两种方法算过了,那还有错。“老师，我选择C。”同学们循着声音看过去，眼光中露出的分明是53∶1，你还不投降的神色。“因为题目中没有说明，汽车都照这样的速度开往B城的，所以选C。”真是“一语道破天机”，同学们恍然大悟，夸他能以1∶53战胜，真是不容易。无独有偶，同样的一幕竟然在另一个班重演。而这两位，一位是课任老师公认坐不住的孩子，另一位是我刚接班时她上课看小说，而平时一副“假小子”作为的学生。课后，我各自又找他们谈话，再次肯定他们能坚持自己观点的作法。第二天，我的办公桌上出现了两朵白玉兰，而前几天只有语文老师的办公桌上有，原来“假小子”也有可爱的一面。

【反思】随着新一轮课改的深入，我们逐渐体会到，实现教师角色的转换不是轻而易举的事，也不只是老师一个人说变就变。而需要以课堂为阵地，加之学生的支持与衡量。首先要做的是课堂中能及时发现学生的思维亮点，适度地助学生“一臂之力”，由个体的小问题引发全体学生的深入思考与研究，达到对知识的充分理解与学习方式的改变。而这时的老师要担负更大的管理和调控职责，是以决策者、组织者、支持者还是以沟通者的角色出现也尽显其中。而教材是教学的一个依据，具有权威性的教材更便于教和学。通常老师们都这样认为，教材就是“圣旨”，不容改变。但我们可以看到，教学者和教学对象是活的，并非是一个个标准件，那么就要根据实际的情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

二．重视自主合作，先留学生“一席之地”

【案例】他生气地说，“不是凑起来的。”

一次，对两道应用题进行比较练习，题1“仓库有750袋面粉，卡车每次能运85袋，最少几次运完。”题2“仓库有750袋面粉，卡车每次能运85袋，运了7次后，还剩多少袋？”学生先对题目的异同作了分析，接着解答如下：

①750÷85=8（次）……70（袋）  答：最多要9次运完。

②750-85×7=155（袋）          答：运了7次后，还剩155袋。

正当同学们为自己做对而欣喜时，一位同学举手说，“老师，我题2是另一种方法，只用一步计算，85+70=155（袋）。”话没说完，几个嘴话的同学马上说开了，“你是看到答案是155袋，而85+70正好也凑成155袋吧。”只见这位同学涨红了脸，生气地说“不是凑起来的。”当时我一下子也没反应过来，但还是帮他争取了一下，“老师相信你有一定说法的。”他那涨红的脸才渐渐恢复原色。“我是这样想的，由题①得到运了8次还剩70袋，那题②运了7次后，第8次肯定也是85袋，加上剩下的70袋，不正好是问题所求的吗。”其他同学都点了点头表示赞同他这种方法。

【案例】“是一首小诗，是一篇散文”

在一次公开课评比时，我执教《用字母表示教》第二课时，有一环节是编一道“用字母表示数”的应用题。一生很快举手编“在校园一角的一棵树苗上长有a片树叶，一天刮起大风，吹落了b片树叶，经过园丁爷爷细心培育，这棵树苗又长出了c片树叶，树上现在有多少片树叶？”先不论正确与否，单单这位孩子心中那棵“绿树”，就让下面几位评委的脸上露出了笑容，他们是否与我一样佩服这位小男孩的奇思妙想。它向我们宣告数学应用题并非只是司空见惯的行程问题，工作问题，它可以是一首小诗，一篇散文。而这位男孩正是前一天师生接触时问我“什么叫异想天开？”的学生。布卢姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程和教学效果。

【反思】在课堂教学中，我们或创设宽松、融洽的教学氛围，为培养学生敢想、敢说、敢问的精神；或创设情景，设计某环节，让学生讨论，合作。但“自主”也好，“合作”也罢，一个现实问题：是否真正留给学生“一席之地”，让学生有充分的思维和自我表现的空间与时间？当学生表达的意见出现错误时，老师有没有暗示与急于下结论纠正，其他同学有没有先倾听后评议。我想，这是实践新课程时要先做好的，关注小个体将促成大局面形成，让每个学生既感到自己受重视，又体验自己与其他人成功合作学习的重要性，才能把合作互动落到实处。课程改革实施以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发与利用，但对课堂中非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性和鲜活性，同时对老师提出了更高的要求和更大的挑战。教师作为课程实施中首要的条件资源的，应该充分认识自己能力的内生性，在课堂教学中闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成；用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学习者进一步学习的生动情境，实现课堂教学的多姿多彩。

三．鼓励独立思考，先惜学生“一家之言”

【案例】“老师,我还有一种解法”

在课本中有一道几何练习题，（见现代小学十一册P100第14题）                      

这一节课练习课本来安排到第16题，而当全班已探求解决的第二种方法后，一个学生站起来，说“我还有一种方法”。我犹豫了一下，因为这样只剩几分钟的时间，下面几题怎么办？我示意说“你的方法能不能放到下课后再讨论呢？”，看着他有些不快了，再看看其他同学，一部分人平时就深受他的影响，也饶有兴趣听他讲解。我说好吧。我和同学都很专注地听他讲，但由于他的表达不是很流畅，又是站在座位上，我看很多学生听得有些皱眉头了。我说“上来吧”他的身份一下子由学生变成小老师，我这个大老师就当他的小助手了，帮助画图，在关键处补充，并让听的同学在不解处马上提问，又一种方法得到了，而且同学们都说这种方法很巧妙。数学是需要思维的闪现，而且常常一个小小的提示、想法会衍生出更多的想法，这样的情况在数学课堂中出现很多，关键在于教师本身的调控与取舍。试想，如果今天我为了让自己安排课堂的进度不受影响，或许就挫伤了学生们的积极性,而现在的结果是学生与老师都有不错的收获。

【案例】“老师，您错了”

在一次公开课《轴对称图形》的教学时，其中有一环节是“请你举例生活中，哪些图形是轴对称图形及有几条对称轴”，我提到基督教中的“十字架”和医院的“红十字”，我说是一样，学生很多却极力反对，说是不一样的。他们你一言，我一语，纷纷“出谋划策”纠正我这个老师的错误，最后归结为 “十字架”横与竖长短不一，只有一条对称轴，而“红十字”长短一样的，应该有四条对称轴。经他们一说，还真是的。数学课语言也要求准确，咬文嚼字也需要。但是更让我欣喜的是在自己的课堂中学生敢于指出老师的错，敢于表达自己的想法，这是在课堂中难能可贵的。正所谓：“窥一斑而见全豹”，由这小小的一幕，可以看到学生如果没有清晰地认识到什么是轴对称图形，能准确找出对称轴就不会让这个小问题产生争辩；如果平时缺乏对生活观察的细致，可以不会说得那么在理；如果没有平时营造民主、平等的氛围，学生会让我的错误溜之大吉，更不敢在这公开课上找老师的碴……

【反思】有人说，一节好的数学课只有一个衡量标准：思维含金量。这里有两个来源，一是学生的独立思考；二是在独立思考之上的思维碰撞。但成人惯有的从众心理常常影响了我们的孩子，求同成为学生最保险的思维方法，又往往对老师的话言听计从，熄灭了学生智慧的火花。因此教学中要珍惜学生的“一家之言，一己之谈”，用心地呵护学生每一次的求异火花，让学生胆于跳出框框，勇于质疑，允许不同的学生从不同角度用自己的方式认识问题，用不同的方式表达自己的想法，这才是我们课堂教学追求的本实的，有效的课堂。

〖写在后面的话〗

正如一位外国教育家指出：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生以致力于学习的人的面貌出现的。他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。”而统一的目标、统一的内容、统一的进度必然会磨平学生个性的棱角，使他们成为千人一面、千篇一律、千腔一调的“标准件”。学生的创造性就像种子，它需要一定环境：土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果。所以我们要直面课堂，先关注起一个个“有智慧、有尊严的个体”，欣赏他们的个性魅力，挖掘他们巨大的潜力，让学生能把“丰富多彩的个人世界展现出来”，这样才是一个真实的课堂，一个需要你用心去感受的课堂。