语文类案例

让学生也参与评课

椒江区中山路小学   徐美红

案例：

今天要上《盘古开天地》，我信心实足，教材该挖的，该钻研的都基本上熟在心头，这下就是（上课与学生配合的）只欠东风了，课前我给学生鼓足劲，让他们好好表现。果然不出所料，半节课下来，老师神情皆备，学生也配合得天衣无缝，。正说到“盘古如何顶天立地”，学生惟妙惟肖地描述地：“盘古用头顶着天，用脚使劲镫着地……”我突然涌出一个念头，干脆请学生上来表演吧。学生做动作，我及时问：“盘古你累吗？那你就休息吧，别顶了!” “不，我一定要坚持……”默契的配合让在场的老师为之赞叹，短短的四十分钟结束后，后来我就请各位老师来评课，领导与老师对我的评价是：教师与学生在课堂上表现出色，课堂扎实，朗读形式多样，文本研究较深，学生主体性也比较突出！

下节课我欢喜地回到教室，想好好表扬学生一番，正说到表演这位同学时，一位学生打断我的说话。他皱着眉头说：“老师，我觉得你上课时候，别的地方我都很满意，就是一个地方有些疑问？”看他还是胆怯，不知道是否该说。“既然是提意见，只要大胆地提出见解，老师都会乐意接受的！”小嘴开始说话了，“老师，我觉得上课时，戴奇呈在演盘古时有些嘻皮笑脸，看起来好像很轻松，我觉得没有把盘古表现出来！”是呀，我怎么没有注意这个细节，反而被细心的学生发现了。于是我就请他来表演，一做动作，果然有板有眼的，看来他是真正理解了盘古的角色，把盘古演得淋漓尽致，在座的每一位学生没有不鼓掌的。

啊，多好的意见，于是我就想，可以在全班广集众意，可能就有更好的意见，更宝贵的教学资源呢？随即让学生再来说说，评评老师的课。话匣子打开了：有的说老师范读特别好，我有身临期境的感觉!有的说老师课件用得好，我很喜欢，学起来特别轻松了!” “老师态度很亲切！”还有一个学生：“希望老师下次上课都要像这堂课一样，我们学得很快乐，感受特别深刻。”让我印象深刻的是一往平时很少举手的学生也发言了：“老师今天我举手你没有叫我！”是呀，多么难得的，多么有勇气的举手呀，我怎么没有发现呢！学生是最真实、最透明，也是最真诚的，多宝贵的课评意见，那是真正的学习的主人说的，真正地体现学生主人翁地位。而在老师和领导那里听不到的，让评课也有味了。

一阵议论后，我诚恳地告诉同学们学无止境，教无止境，希望以后给老师多提建议。从这以后，我时常与学生交流，也会有许多学生主动给我提意见，让我们共同进步！

反思：

此事引起我深刻地反思，课改以来，因为陈旧低效的传统教育影响根深蒂固，课堂教学效益仍无起色。尤其现行课堂教学的评价，无论是公开课、示范课还是赛课，评委一般都是领导、教研员和教育专家，而没有学生参加。而作为评委，在听课时又高高上，并没有参与到学生中去。因此，评价难免带有一定的主观色彩，不能更有效地解决教学中教师和学生的焦点和热点问题，给一线教师带来更多的微观指导行为。这样的评课虽然对授课者、听课者有一定的帮助，但也存在着不少弊端，从课堂教学的本质来看，  教学就是教与学的转化和融合，而转化与融合的程度，不仅取决于教师的个人素质和教学设计，更取决于学生的学习态度、学习习惯和学习方法。有的课堂，看似热热闹闹，实际上学生并无收获，而有的课堂，表面平静，然而学生却静中有动，沉浸在专心思考之中。如果不了解学情，不倾听学生的心声，只对课堂教学的表象进行评价，势必会造成评价的偏颇，使课堂教学评价有失公正。众所周知，教师、学生和教学影响是构成课堂教学的三大要素，评课时怎能置课堂教学的主体（学生）而不顾呢？   

从上面的案例里就可以看出，从课堂的形式看，老师和领导还有教师本人都觉得没有课堂是比较完美的，没有需要值得疑义的。而在主体学生看来，他却能看到课堂的不足，给老师提意见，对老师和学生都不是一种很大的进步吗？学生参加评课还具有以下作用：培养学生上课认真听课的习惯，培养学生积极参与、认真思维、主动发展的能力，培养学生具有良好的养成教育和学习方法与习惯，提高学生的口语表达能力。

新课程畅谈以学生为主，以学生发展为目标，这都是为了学生的一切，而新课改的课堂，没有学生真正意义上的参与不行呀！因为我们所有的工作就是为了他们！我清醒地认识到，上完公开课或自己家常课，聆听老师们的意见固然重要，但聆听同学们的意见更加重要，能让教育者听到课堂真实的声音，更能帮助教师全面提高教学艺术水平，让自己真正成为学生喜欢的老师。

 让我们的评课充满着智慧与温馨吧，让我们的学生在教育的乐园中舒心地学习，让我们的教师也开心地工作，我们的教育将充满着勃勃的生机与活力。