让语文教学与生活亲密接触

椒江区中山路小学   徐美红  王美春

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展，语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”因此，课堂教学既是师生的教学活动过程，更是师生充满灵感、充满激情的生活过程。那如何使语文教学与生活“亲密接触”呢？

一、创建生活环境，感受生活

教学环境，主要指教室，也就是“学生的家”。小学的教室，课桌摆放整齐，优秀作业栏、图书角、知识角等分布在每个角落，前后两块大黑板上写满了学习内容，整个教室体现了浓浓的知识气息与竞争意识。在教室的布置上，我往往集思广益，随着季节的变化，和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生们在绿绿的草地上，红红的花丛中，在丰收的田野上诵读诗文、学习语文。同时，根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前还没解决的问题和研究的内容公布出来，和大家共同探讨；开辟科技角，鼓励同学们选择自己感兴趣的科学问题，邀请学有专长的老师来讲座，拓宽学生的语文视野，提高学生的科学意识……学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养。生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。

二、丰富生活积累，拓宽空间

每一个人，自他懂事起，就开始感受生活，体验生活。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵存折。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

《大自然的语言》描述的是自然常识的内容，通过写云和动植物的变化，告诉我们只要仔细地观察，就可以发现大自然的一些规律。就小学生而言，文章生动描述，又为唤起回忆、加深感受提供了依附。教学中，我以“从大自然这个奇妙的世界中，你可以读懂哪些语言？”为引导，让学生回忆生活中的自然常识，叙谈“大自然的语言”。这样，往日获取的关于自然现象的画面，一下子化作了带有学生情感色彩的语言：

生：白云飘得高高，明天是晴天。

生：蜻蜓低飞，马上就要下雨。

生：蚂蚁搬家，告诉我们出门要带雨伞。

生：美丽的荷花开了，告诉我们夏在已来到。

……

这样调动生活积累，追求由点到面的扩展，努力让教学内容跳出封闭的小教材，扩展到现实生活的各个方面，从而为学生构建立体化、多样化、生活化、信息化的大教材。

三、寻找生活形象，帮助理解

《学会生存》一书指出：“小学教育不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习，而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。” 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。再说文章是社会生活的客观反映，小学课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常生活中看到、听到或经历过的。教学时，教者应引导学生努力从社会生活中去寻找他们熟悉的、看得见的事物，让这些事物形象成为学生理解语言文字的桥梁。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如在教学《我是一条小河》时，学习“倒映”一词时，任我一再解释学生也显现出茫然的神情，我马上带他们在学校附近的小河边观察起来。船只、树木倒映在河里。原来是这样！学生顿时释然。而随着学生的发现，我也竟然第一次看到——东西倒映在水里都是有颜色的，黄、红、灰等各种颜色看得一清二楚，对“倒映”一词我也因此有了更深的了解。这使我不禁深深赞叹：生活，乃语文之母啊！

四、唤起生活体验，深化主题

对于文章的主题，在阅读教学中我们既不能束之高搁只字不提，也不能只作平推式的表面化的训练，可以联系学生生活体验，并加以强化，来达到深化主题的目的。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：教育孩子要关爱他人，做一个乐于奉献的人，那么咱们在教学时就可以把发生在校园的事例，如给贫困孩子捐书，给印度洋海啸受难民众捐钱，照顾身边的孤寡老人，还有班级中互相帮助的事例，这都是很好的教学资源。

如《月光曲》中的片断：贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥别难过，我不过随便说说罢了。”这段话包含着穷兄妹俩互相理解、互相体贴的深厚情意。我在教学时是这样引导的：

师：“随便说说”的话指什么？

生：是指姑娘希望听到贝多芬怎样弹这首曲子的话。

师：你认为姑娘是“随便说说”的吗？

生：我认为姑娘不是随便说说的。上面她说：“要是能听听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”她的希望这么迫切，而这里说“随便说说”，显然她说的不是真话。

师：大家在生活中有没有类似的经历？

生：有一次，我帮妈妈做家务，不小心脚烫伤了，伤口隐隐作痛，我不禁“哎哟哎哟”叫起来，妈妈在一旁伤心落泪，还不住地说：“都怪我，都怪我，真不该让你做家务。”我看见妈妈伤心的样子，连忙安慰她说：“妈，没事的，一点儿也不疼，我骗你的。”并故意调皮地笑了笑，还在屋里走了一圈。妈妈一下子把我搂在怀里。

……

《月光曲》教学中，对语言包涵的情感，我没有简单地引导学生用语言归纳总结，而是唤醒学生的相似经历，以学生曾经有过的生活情境诱发其真切情感，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情。学生在感同身受的心境中，对语文的描写感到可亲、可信，从而深化了课文的主题。

五、联系社会生活，学习语文

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

语文教师必须放开学生的手脚，引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文、运用语文。如班上每周二召开“新闻发布会”：列举一周来学生学习、生活中遇到的鲜活事例，进行评析；又如针对当今社会上一些时髦的广告，如“默默无蚊”、“一步到胃”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等不规范用字的现象，让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正这类不规范用字现象；再例如组织学生上街义务宣传环保意义或组织学生通过卖报、卖花等方式挣钱等等。这样为语文能力的形成，引入了一泓微波荡漾的清水，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活语文。

新课程要求我们，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，因此，语文知识的学习与生活实践应丝丝相连，交相辉映，相得益彰。生活中处处是语文，也处处用到语文，让语文走进生活，让生活走进语文，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的语文综合素养不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。